Educar con las TIC

El libro de texto del futuro ya está aquí

2011-10-23T06:21:00.000-07:00

Puedes ver la infografía a tamaño real en este enlace.
A través de dicha Infografía se presentan las ventajas que aporta el ipad de Appel, aunque, evidentemente dichas ventajas son aplicables a cualquier tableta del mercado.
Las tabletas permiten tomar notas, escribir, estudiar, investigar, leer, realizar encuestas y cuestionarios en red, mostrar contenidos interactivos y juegos y todo ello a la vez que el alumno/a está conectado.

25 consejos para el profesorado y para los estudiantes

2011-10-23T05:58:00.000-07:00

En este artículo se ofrecen los 25 consejos más útiles para Google + para profesores y estudiantes que trabajan con y en la red, con el uso de Google plus. Se trata de trucos que pueden seguir los profesores/as y alumnos/as para facilitar la comunicación, absorción y distribución de conocimientos.

Una escuela de todos y para todos

2011-09-30T13:28:00.000-07:00

Un mensaje claro, conciso y nada frívolo. Una escuela de todos y para todos. Si te gusta y estás de acuerdo pásalo.

No se puede comprar la lluvia

2011-09-26T10:17:00.000-07:00

Las herramientas de autor y los recursos educativos digitales

2011-09-25T05:08:00.000-07:00

Trabajofinal de postgrado Especialización en Tecnologías de la Educación de la PUC-Ri.

Este trabajo analiza las diferentes herramientas de autordisponibles para la creación de contenidos educativos, y su relación con losproductos generados a través de ellas.

Reflexiona sobre lasmetodologías de trabajo que se derivan de los productos creados con dichasherramientas y las características que debe reunir un recurso educativo paraconvertirse en un verdadero objeto de aprendizaje.

Analiza las herramientas de autor más utilizadas y reflexiona sobre las características más idóneas que debe tener un productoeducativo digital para facilitar un aprendizaje que sea verdaderamentesignificativo.

Acceder

Realidad y TIC

2010-06-05T04:38:00.000-07:00

¿Cómo se relacionan los medios de información y de comunicación con la cultura en nuestra sociedad? ¿La introducción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje puede alterar, mejorar o intervenir en otros procesos mentales o emocionales del individuo y los niños que se educan estos contextos pueden establecer modelos cognitivos distintos y entender el mundo de forma también distinta?. ¿La introducción de las TIC en nuestra sociedad puede transformar nuestra realidad?.

La incorporación de ordenadores en nuestros hogares para realizar las actividades más simples y cotidianas como poner en marcha la calefacción media hora antes de que nosotros lleguemos, o el horno, una alarma...son ya una realidad ello nos reconforta físicamente pero también nos da seguridad. Ahora las TIC llegan a los centros educativos como un recurso importante, aunque todavía muchas personas no lo consideran imprescindible quizás esta percepción se transforme con el paso del tiempo y pronto las personas consideremos imprescindible su uso, al igual que ahora los teléfonos móviles o Internet se han convertido en algo indispensable en nuestras vidas.

Pero, pensemos en los niños con dificultades de aprendizaje, o aquellos niños con necesidades educativas especiales. ¿Pueden las TIC ayudarles a alcanzar objetivos que hasta ahora considerábamos imposibles? La respuesta es sí. Niños con parálisis cerebral que pueden comunicarse utilizando un ordenador, realizando sus tareas de clase como un alumno más, niños con problemas motrices que pueden acceder a un teclado adaptado para comunicarse, niños con problemas de lenguaje, etc. en las escuelas ya se está trabajando con estas herramientas y no deja de ser una exploración o investigación sobre la marcha porque los profesores que han empezado a utilizarlas en el aula lo hacen guiados por su intuición más que, a veces, por su conocimiento. En estos momentos se investiga en España con realidad virtual con alumnos afectados de autismo, Proyecto Inmer, y los resultados son muy prometedores. Ante nosotros se abren nuevos escenarios de estudio e investigación y los resultados nos hacen albergar grandes esperanzas. La evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje también se han visto enriquecidos al incorporar las TIC, al facilitar información objetiva no sólo sobre los resultados de pruebas y test de forma automática, también sobre la forma de aprender, sobre el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos. La respuesta a todas estas preguntas en mi opinión es que la tecnología tendrá un papel decisivo en el estudio del ser humano, de sus estructuras mentales, de sus emociones, de sus deseos y será una parte importante de su realidad a partir de ahora.

Proyecto Inmer: Proyecto desarrollado en colaboración con diversas asociaciones de Autismo que tiene como objetivo el evaluar y probar las cualidades de los entornos de realidad virtual para el apoyo en el tratamiento y seguimiento de niños con problemas de autismo y discapacidad mental. En la primera fase se ha desarrollado un entorno familiar (un supermercado) para estimular las acciones del usuario y en la segunda fase se pasara a evaluara mediante estudios experimentales los impactos reales del sistema sobre estos usuarios.

Por medio de una reciente investigación conducida en la Universidad de Haifa se descubrió que los niños autistas mejoraron sus habilidades de seguridad al cruzar la calle después de practicar con un sistema único de realidad virtual.

Autismo Burgos se dispone de una nueva herramienta educativa para ayudar a este colectivo a comunicarse con su entorno.

El método de proyectos

2010-05-26T12:09:00.000-07:00

El trabajo por proyectos implica trabajar un tema concreto de una manera disciplinar o interdisciplinar, de forma que un mismo tema se aborda desde diferentes ángulos o perspectivas. Todas las acciones que se llevan a cabo por parte de alumnado y profesorado tienen como finalidad obtener un producto final que además debe estar vinculado con la realidad de los estudiantes.

Por ejemplo, trabajar un tema y finalizar con una exposición sobre el mismo ( con imágenes, textos, u otro tipo de realizaciones hechas por los propios alumnos como publicar un diario o revista, realizar un vídeo, etc...). Si el proyecto implica a toda la escuela se convierte en un motor que dinamiza toda la vida del centro. Es importante que se parta de la realidad más cercana al estudiante y poco a poco ir avanzando en el tema conquistando nuevas ideas o enfoques sobre el asunto.

Este tipo de dinámica favorece la atención a la diversidad.

Este aspecto es muy importante. Se trata de que todos los estudiantes participen en la medida de sus posibilidades, puedan realizar las actividades propuestas ( y si esto no es posible se establecerán los ajustes necesarios, las actividades de refuerzo o ampliación precisas que lo hagan posible). El profesorado tiene un papel de organizador y mediador de aprendizajes y su actuación debe posibilitar tanto que todos participen como que los alumnos y alumnas sepan en todo momento que es lo que se les pide, qué deben hacer, cómo lo deben hacer y cuando lo deben hacer. Esta previsión no significa un enfoque programador cerrado, más bien al contrario posibilita que los alumnos y alumnas puedan avanzar con pie firme por el tema sabiendo la dirección que deben tomar en su trabajo pero con una perspectiva abierta que les permitirá desarrollar su creatividad y originalidad sobre el tema propuesto.

¿Qué ventajas aporta trabajar con proyectos?

Este tipo de trabajo es muy motivador para el estudiante, permite que todos puedan participar, favorece el desarrollo de distintas y variadas habilidades y destrezas de aprendizaje. El proyecto posibilita que el estudiante desarrolle habilidades de búsqueda de información y tratamiento de la misma, favorece el trabajo en grupo de forma colaborativa pero también el trabajo individual, la reflexión, la investigación y el análisis, propicia aprendizajes cercanos a la realidad del estudiante, la creatividad, la crítica constructiva y la propia iniciativa.

Fases en el diseño de un proyecto de trabajo:

- Determinar el tema o asunto a trabajar: el profesorado puede decidir el tema en función del momento del curso o bien puede ser consensuado con los alumnos y alumnas. Si se va a implicar a todo el centro conviene que esta decisión se tome en el claustro de profesores y profesoras y se establezcan los modos de coordinación que se llevarán a cabo entre los distintos profesores/as participantes. Se creará una Wiki que facilitará las tareas de coordinación entre los distintos profesores participantes. La inclusión de una encuesta permitirá conocer la opinión de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas planteados. En la wiki se publicarán los acuerdos tomados y se irán anotando cada una de las ideas o propuestas realizadas por todos los participantes (profesorado y alumnado). - Contextualización del tema con la realidad del estudiante. Se intentará vincular la temática del proyecto con la realidad de los estudiantes. Las primeras sesiones servirán para conocer los aprendizajes previos de los alumnos/as. Se anotarán las conclusiones y posteriormente se publicarán en la wiki del proyecto (se configurará esta página como no editable por los alumnos y alumnas una vez superado el plazo establecido)
- Determinar objetivos a lograr. Los alumnos y alumnas deben conocer de antemano los objetivos que deben lograr en el desarrollo del proyecto y los límites del mismo. Se facilitarán estos datos en clase y posteriormente se publicarán en la wiki del proyecto (se configurará esta página como no editable por los alumnos y alumnas)
- Establecer tareas y actividades a realizar. Los profesores y profesoras deben estar coordinados en la realización de las distintas fases y partes del proyecto. Para ello se establecerán reuniones periódicas y se anotarán los acuerdos tomados que posteriormente serán publicados en la wiki del proyecto. Los alumnos y alumnas podrán proponer tareas y actividades para el proyecto.
- Configurar los recursos a utilizar: humanos y materiales. Se establecerán diversos tipos de agrupamientos en función de las tareas o actividades a realizar. Se comunicarán en la wiki los tiempos y el calendario establecido para las actividades así como su duración (se incluirá un calendario realizado con la herramienta Google calendar). Se creará una página en la wiki en la que se facilitará a los alumnos/as los distintos recursos a utilizar (enlaces a páginas relacionadas con el proyecto, bibliografía, vídeos, etc.), en el calendario de google se publicarán los tiempos previstos para cada actividad, acceso a descarga de materiales, etc.
El correo electrónico también favorecerá el contacto y coordinación entre los miembros del grupo.

- Criterios de evaluación de la actividad atendiendo a diversos aspectos: relación entre iguales, participación, motivación, colaboración, ayuda...al manejo de herramientas, al tratamiento de la información, al proceso de elaboración, y al producto final.

Ejemplo de programación:

Objetivos:

· Mostrar una actitud activa hacia el trabajo, de colaboración y ayuda hacia los compañeros y compañeras.
· Localizar en Internet enlaces a recursos y documentación significativa para el proyecto
· Conocer la forma de editar y publicar entradas y comentarios en wikis y blog
· Utilizar procesador de textos, presentaciones de diapositivas, y publicación en Slideshare y Youtube

Requisitos previos: Los alumnos y alumnas deben poseer para la realización de este proyecto nociones básicas de utilización de ordenador (sistema operativo, uso y creación de carpetas, procesador de texto, creación de diapositivas y navegación por Internet, así como el uso de buscadores).

Contenidos:

Participación activa en el proyecto, utiliza el diálogo como estrategia, muestra actitudes de ayuda y colaboración.
Crea utilizando las herramientas apropiadas documentos de texto y diapositivas.
Publica entradas y comentarios en wikis y blog, y sube archivos a slideshare y youtube.

Criterios de evaluación:

· Buscar y localizar en Internet recursos y documentación significativa para los proyectos.
· Mostrar una actitud activa y participativa. Mostrar actitud de ayuda y colaboración con los demás. Participa y realiza todas las actividades propuestas.

Temporalización: 1 mes 5.

Desarrollo del proyecto

1.- En función del proyecto establecido se hará una planificación de la búsqueda de información y datos y se consultarán y estudiarán los recursos disponibles. Se utilizarán los enlaces disponibles en la wiki, recursos publicados por el profesorado en la wiki para su descarga y buscadores para obtener la información precisa para la elaboración del trabajo.

2.- Una vez localizada la información será preciso analizarla, compararla, contrastarla y filtrarla. La wiki puede ser una herramienta óptima para debatir y construir el conocimiento. Todos los alumnos y alumnas publican en la wiki sus aportaciones y se debatirá sobre las mismas. Es importante que previamente se hayan establecido unas normas de participación y buenas maneras consensuadas por el grupo.

3.- Una vez analizada la información se selecciona aquellos aspectos que son más importantes y se elabora un producto a partir del estudio y análisis de la misma. En esta fase se hacen valoraciones, interpretaciones, comentarios personales sobre la información obtenida. Puede utilizarse para esta fase la propia wiki pero también puede ser interesante utilizar un blog. Los comentarios de los lectores serán un elemento enriquecedor del proceso en esta fase.

4.- Elaboración del producto final utilizando todos los medios tecnológicos disponibles: procesador de texto, presentaciones de diapositivas, herramientas de autor, editores de imagen... las presentaciones y los vídeos pueden ser publicados en Slideshare o Youtube y luego podrán ser incluidos en el wiki o blog de aula.

5.-Comunicar la información. El producto final se publicará en la wiki o en el blog y se dejará un margen de tiempo para que se hagan comentarios y observaciones sobre el mismo. Una vez consensuado el producto entre todos los participantes el resultado final se publicará en la página web del centro como un producto final cerrado pero disponible para su consulta.

6. Conclusiones: Aunque como hemos visto anteriormente el trabajo por proyectos tiene como elemento característico la elaboración de un producto final, no es éste el fundamento del trabajo con esta metodología. LO que enriquece y forma a nuestros estudiantes es el proceso mismo que se lleva a cabo. Desde la búsqueda de información que pone en marcha habilidades y estrategias que quedan inactivas en una pedagogía más tradicional hasta las dinámicas de grupo que se ponen en marcha. La convivencia en el grupo, el diálogo, la ayuda, la cooperación... fundamentan el trabajo en equipo y son un objetivo de primer orden. Las TIC no sólo favorecen este tipo de metodología. Como hemos podido ver en el ejemplo facilitan y posibilitan el trabajo por proyectos permitiendo a los estudiantes conocer el proyecto a realizar y las fases de su desarrollo, al tiempo que convierten a los alumnos y alumnas en sujetos protagonistas en el proceso de trabajo con voz y voto. Pueden expresar a través de la wiki o blog sus ideas y comentarios enriqueciendo notablemente el trabajo y la dinámica de grupo. Las TIC potencian y favorecen este tipo de trabajo. Herramientas como wikis, blog, las herramientas de google (Correo-e, chat, g-calendar, wave, buzz, youtube...) lo permiten. Las TIC favorecen el aprendizaje significativo ya que favorecen el protagonismo del estudiante en su propio proceso de enseñanza. Las TIC rompen la estructura tradicional unidireccional profesor- emisor y alumno – receptor. El alumno es activo, busca la información, la analiza, la procesa, la crea, la publica, la comparte , la comenta...construye su propio aprendizaje utilizando las distintas herramientas TIC y además puede hacerlo de forma colaborativa utilizando todas sus potencialidades. Las nuevas plataformas de aprendizaje virtuales como Moodle a su vez, han sido creadas desde una perspectiva constructivista y favorecen este tipo de metodologías ya que integran en su entorno herramientas como wikis, foro, Chat, bases de datos, correo-e, mensajería, etc...

Como podemos ver, las TIC son un recurso indiscutible de esta pedagogía que implica y sostiene la importancia de que el alumnado construya su propio conocimiento y superan las barreras espaciales y temporales por lo que se convierten en un elemento que facilita el desarrollo de proyectos de forma virtual.

Diversidad y futuro

2010-05-26T04:47:00.000-07:00

La escuela debe ser compensadora de igualdades. Debe tener como objetivo la inclusión de todos, facilitar a todos la oportunidad de aprender y poder conseguir lo que se quiera gracias al conocimiento. Pero este objetivo no basta si no se adquiere conciencia de ciudadanía y de uno de los pilares que la sustentan, la convivencia y el respeto a los demás.

A veces grandes avances o descubrimientos se han llevado a cabo gracias a la conjunción de diversos elementos fortuitos que no estaban presenten en la formulación teórica. Estar atentos a todas las variables y completar con una dosis de creatividad puede ser decisivo. Intentamos buscar respuestas a fenómenos predecibles, pero los sucesos aleatorios existen y no siempre son comprendidos o aceptados. Nuestros mecanismos mentales no se adaptan a estos eventos y cuesta entender la aleatoriedad, sin embargo ésta está presente también y hay que tenerla en cuenta.

El cine siempre ha recreado futuros oscuros y llenos de peligros. Farenheith 451, La isla, ... muestran la cueva y un mundo vigilado por el gran hermano que todo lo ve, en el que la individualidad es un peligro y se suprimen las diferencias, las divergencias y diferencias.
Enlazando con el discurso de Armand Mattelart quizás el miedo como arma política esté detrás de esta visión claustrofóbica del futuro. Un futuro opresor pero muy limpio y ordenado. Quizás como un estado "paternalista" en el peor sentido de la palabra. Una protección similar a la que ejercen algunos padres preocupados por sus hijos que no les dejan jugar en el patio para que no se manchen, que no les dejan explorar para evitarles el daño del mundo exterior,... aunque la opresión y el miedo puedan ser el peor daño que se le puede infligir al ser humano. No hay mejor paralizante que el miedo.

Trabajo por proyectos

2010-05-25T12:05:00.000-07:00

El trabajo por proyectos no es fácil pero es posible si todos los profesores se implican y creen que merece la pena llevarlo a cabo. Quizás defender desde la teoría no sea suficiente. Pero existen ejemplos reales, ejemplos indiscutibles que defienden por si mismos esta forma de trabajo. El ejemplo:

En el instituto se planteó trabajar con los alumnos/as y además compartir y divulgar el resultado de dicho trabajo con la Comunidad educativa para reflexionar sobre el cuidado y la protección del medio ambiente. El objetivo del proyecto pretendía:
1. Sensibilizar a la comunidad educativa padres, alumnos/as y profesorado sobre dicha problemática para cambiar nuestras actitudes y valorar la naturaleza y el medio ambiente como un bien de la humanidad que es necesario conservar y mantener.
2. Identificar las acciones que atentan contra el medio ambiente y la importancia de llevar a cabo políticas respetuosas de forma global en todo el planeta.
3. Proponer medidas personales y colectivas para el cuidado del medio ambiente y ser capaces de comprometerse a llevarlas a cabo.

El proyecto implicó a toda la comunidad educativa, a todos los alumnos/as del centro ya todos los profesores/as. Cada profesor/a desde su disciplina afrontó el estudio de la parte del proyecto acordada de forma coordinada con el resto del profesorado y aportó la visión desde su propia asignatura al mismo. La implicación del centro y de los alumnos /as en particular fue total y el proyecto obtuvo el primer premio en el certamen “investiga a través del entorno y exponlo”.

Podéis consultar el proyecto en su conjunto en la web: Podréis comprobar cómo todos los profesores /as participaron desde sus respectivas disciplinas aportando una visión personal y distinta del tema desde cada ámbito. La suma de todas estas aportaciones dio sentido al proyecto y se convirtió en una experiencia única para todos los participantes en el mismo. El éxito del mismo radica en la implicación de todos los participantes y en ser capaces de afrontar una temática desde distintos puntos de vista aportando experiencias significativas y enriquecedoras a todos los implicados. Os invito a visitar la página, creo que es un buen ejemplo, real de lo que significa trabajar por proyectos desde distintos ámbitos y asignaturas, implicando a toda la comunidad educativa en ello.

Los participantes nunca olvidarán esta experiencia ni las vivencias que experimentaron al llevarla a cabo. Actividades como el sendero de la utopía, el banquete del mundo y personas libro en si mismas dan sentido por si mismas a un proyecto, pero unidas en el mismo proyecto lo convierten en algo excepcional. Espero que os guste.

Portales y repositorios educativos

2010-05-25T11:45:00.000-07:00

Cuando los profesores/as preparan sus clases destinan mucho tiempo y esfuerzo en hacerlo. Los portales educativos y los repositorios pueden convertirse en una gran ayuda para esta tarea al ofrecer desde su entorno las ayudas que todo docente puede precisar para preparar sus clases y su propios recursos de aprendizaje.

Para que esto sea posible el portal no sólo debe ofrecer una gran variedad de recursos de todo tipo: imágenes, sonidos, programas educativos, enlaces, vídeos, ... también es importante que se den sugerencias e ideas sobre como preparar los propios materiales.

En cuanto a los recursos educativos que se incluyen deben estar bien seleccionados y clasificados para cada nivel que se ofrezca (metadatos). Deben ser pertinentes y además adecuarse a las características evolutivas de los alumnos/as a los que van destinados. Por ejemplo, las imágenes que se ofrecen para el nivel de educación infantil no tienen porqué ser iguales que las ofrecidas para niveles superiores. En este caso, las imágenes destinadas a los niveles inferiores deben contemplar unas características propias: claras, sin elementos distorsionantes, que centren la atención en lo que se quiere resaltar, que no sean imágenes ambiguas, que sean fácilmente identificables, etc...

En el caso de los sonidos ocurre lo mismo. Los sonidos deben ser limpios y estar bien aislados de ruido.

En cuanto a los vídeos las diferencias son evidentes en función de la edad a la que van destinados. Una sugerencia interesante quizás sería incluir la posibilidad de que los propios profesores y profesoras comentaran los recursos expuestos y pudieran orientar o explicar cómo los usan en sus clases.
Un buen repositorio de recursos es fundamental pero además ofrecer noticias educativas, contacto con otros profesores/as, acceso a las buenas prácticas, ayudas y orientación pedagógica, acceso a formación permanente... pueden dotar a este entorno de un atractivo singular para los profesores que encontrarán en él una gran ayuda para el desenvolvimiento de su profesión.

Trabajo por proyectos

2010-05-25T04:02:00.000-07:00

Pensar en un proyecto significa pensar en un conjunto de elementos que deben estar fuertemente coordinados entre sí para que el objetivo del mismo sea alcanzado.

El proyecto implica definir los objetivos a lograr, pensar en los contenidos, en las estrategias para desarrollar la idea.

Cuando el docente piensa en un proyecto ha de pensar también en las situaciones de aprendizaje necesarias para llevarlo a cabo, las interacciones entre los alumnos, el contexto, los recursos a utilizar. Este paso previo es el paso de la reflexión, y debe ser un paso firmemente apoyado en la investigación de todos los factores que intervienen o intervendrán en el proyecto y en su propio desarrollo.

Las tecnologías aquí son una gran ayuda pues no sólo facilitan la integración de diferentes recursos, incorporan también una visión transversal de los temas (interdisciplinariedad).

El proyecto no se diseña, el proyecto se propone y es el propio proceso de desarrollo lo que lo convierte en un verdadero proceso de aprendizaje. El profesor se convierte en promotor, mediador, facilitador, instigador... dejando el papel de transmisor de información. Este nuevo papel implica proporcionar verdaderas situaciones de aprendizaje. Situaciones significativas y relevantes que enriquezcan el mismo proceso de aprender. El aprendizaje a través de proyectos implica para el alumnado reflexionar, ser activos, la investigar, decidir, organizar la información, trabajar en equipo...

El alumno aprende a través de su propia acción, aprende de sus errores y aprende a trabajar en colaboración con sus iguales. El profesor atento a todo el proceso debe saber detectar las dificultades o trabas y establecer los cambios oportunos en un modelo que ha de ser flexible y abierto. La evaluación de todos los factores, no sólo de los resultados de los alumnos será también determinante. La autoevaluación de los alumnos y del profesor con respecto a su propia tarea aportará las informaciones necesarias para modificar el proceso y mejorarlo.

Proyectos de trabajo utilizando las TIC

2010-05-22T10:00:00.000-07:00

1. ¿Qué es el trabajo por proyectos?
El trabajo por proyectos implica trabajar un tema concreto de una manera disciplinar o interdisciplinar, de forma que un mismo tema se aborda desde diferentes ángulos o perspectivas. Todas las acciones que se llevan a cabo por parte de alumnado y profesorado tienen como finalidad obtener un producto final que además debe estar vinculado con la realidad de los estudiantes. Por ejemplo, trabajar un tema y finalizar con una exposición sobre el mismo ( con imágenes, textos, u otro tipo de realizaciones hechas por los propios alumnos como publicar un diario o revista, realizar un vídeo, etc...). Si el proyecto implica a toda la escuela se convierte en un motor que dinamiza toda la vida del centro. Es importante que se parta de la realidad más cercana al estudiante y poco a poco ir avanzando en el tema conquistando nuevas ideas o enfoques sobre el asunto. Este tipo de dinámica favorece la atención a la diversidad. Este aspecto es muy importante. Se trata de que todos los estudiantes participen en la medida de sus posibilidades, puedan realizar las actividades propuestas ( y si esto no es posible se establecerán los ajustes necesarios, las actividades de refuerzo o ampliación precisas que lo hagan posible).
El profesorado tiene un papel de organizador y mediador de aprendizajes y su actuación debe posibilitar tanto que todos participen como que los alumnos y alumnas sepan en todo momento que es lo que se les pide, qué deben hacer, cómo lo deben hacer y cuando lo deben hacer. Esta previsión no significa un enfoque programador cerrado, más bien al contrario posibilita que los alumnos y alumnas puedan avanzar con pie firme por el tema sabiendo la dirección que deben tomar en su trabajo pero con una perspectiva abierta que les permitirá desarrollar su creatividad y originalidad sobre el tema propuesto.
2. ¿Qué ventajas aporta trabajar con proyectos?
Este tipo de trabajo es muy motivador para el estudiante, permite que todos puedan participar, favorece el desarrollo de distintas y variadas habilidades y destrezas de aprendizaje. El proyecto posibilita que el estudiante desarrolle habilidades de búsqueda de información y tratamiento de la misma, favorece el trabajo en grupo de forma colaborativa pero también el trabajo individual, la reflexión, la investigación y el análisis, propicia aprendizajes cercanos a la realidad del estudiante, la creatividad, la crítica constructiva y la propia iniciativa.
3. Fases en el diseño de un proyecto de trabajo:
- Determinar el tema o asunto a trabajar: el profesorado puede decidir el tema en función del momento del curso o bien puede ser consensuado con los alumnos y alumnas. Si se va a implicar a todo el centro conviene que esta decisión se tome en el claustro de profesores y profesoras y se establezcan los modos de coordinación que se llevarán a cabo entre los distintos profesores/as participantes. Se creará una Wiki que facilitará las tareas de coordinación entre los distintos profesores participantes. La inclusión de una encuesta permitirá conocer la opinión de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas planteados. En la wiki se publicarán los acuerdos tomados y se irán anotando cada una de las ideas o propuestas realizadas por todos los participantes (profesorado y alumnado).
- Contextualización del tema con la realidad del estudiante. Se intentará vincular la temática del proyecto con la realidad de los estudiantes. Las primeras sesiones servirán para conocer los aprendizajes previos de los alumnos/as. Se anotarán las conclusiones y posteriormente se publicarán en la wiki del proyecto (se configurará esta página como no editable por los alumnos y alumnas una vez superado el plazo establecido)
- Determinar objetivos a lograr. Los alumnos y alumnas deben conocer de antemano los objetivos que deben lograr en el desarrollo del proyecto y los límites del mismo. Se facilitarán estos datos en clase y posteriormente se publicarán en la wiki del proyecto (se configurará esta página como no editable por los alumnos y alumnas)
- Establecer tareas y actividades a realizar. Los profesores y profesoras deben estar coordinados en la realización de las distintas fases y partes del proyecto. Para ello se establecerán reuniones periódicas y se anotarán los acuerdos tomados que posteriormente serán publicados en la wiki del proyecto. Los alumnos y alumnas podrán proponer tareas y actividades para el proyecto.
- Configurar los recursos a utilizar: humanos y materiales. Se establecerán diversos tipos de agrupamientos en función de las tareas o actividades a realizar. Se comunicarán en la wiki los tiempos y el calendario establecido para las actividades así como su duración (se incluirá un calendario realizado con la herramienta Google calendar). Se creará una página en la wiki en la que se facilitará a los alumnos/as los distintos recursos a utilizar (enlaces a páginas relacionadas con el proyecto, bibliografía, vídeos, etc.), en el calendario de google se publicarán los tiempos previstos para cada actividad, acceso a descarga de materiales, etc. El correo electrónico también favorecerá el contacto y coordinación entre los miembros del grupo.
- Criterios de evaluación de la actividad atendiendo a diversos aspectos: relación entre iguales, participación, motivación, colaboración, ayuda...al manejo de herramientas, al tratamiento de la información, al proceso de elaboración, y al producto final.
4. Ejemplo de programación:
Objetivos:
• Mostrar una actitud activa hacia el trabajo, de colaboración y ayuda hacia los compañeros y compañeras.
• Localizar en Internet enlaces a recursos y documentación significativa para el proyecto
• Conocer la forma de editar y publicar entradas y comentarios en wikis y blog
• Utilizar procesador de textos, presentaciones de diapositivas, y publicación en Slideshare y Youtube
Requisitos previos: Los alumnos y alumnas deben poseer para la realización de este proyecto nociones básicas de utilización de ordenador (sistema operativo, uso y creación de carpetas, procesador de texto, creación de diapositivas y navegación por Internet, así como el uso de buscadores).
Contenidos: participación activa en el proyecto, utiliza el diálogo como estrategia, muestra actitudes de ayuda y colaboración. Crea utilizando las herramientas apropiadas documentos de texto y diapositivas. Publica entradas y comentarios en wikis y blog, y sube archivos a slideshare y youtube.
Criterios de evaluación:
• Buscar y localizar en Internet recursos y documentación significativa para los proyectos.
• Mostrar una actitud activa y participativa. Mostrar actitud de ayuda y colaboración con los demás. Participa y realiza todas las actividades propuestas.
Temporalización: 1 mes
5. Desarrollo del proyecto
1.- En función del proyecto establecido se hará una planificación de la búsqueda de información y datos y se consultarán y estudiarán los recursos disponibles. Se utilizarán los enlaces disponibles en la wiki, recursos publicados por el profesorado en la wiki para su descarga y buscadores para obtener la información precisa para la elaboración del trabajo.
2.- Una vez localizada la información será preciso analizarla, compararla, contrastarla y filtrarla. La wiki puede ser una herramienta óptima para debatir y construir el conocimiento. Todos los alumnos y alumnas publican en la wiki sus aportaciones y se debatirá sobre las mismas. Es importante que previamente se hayan establecido unas normas de participación y buenas maneras consensuadas por el grupo.
3.- Una vez analizada la información se selecciona aquellos aspectos que son más importantes y se elabora un producto a partir del estudio y análisis de la misma. En esta fase se hacen valoraciones, interpretaciones, comentarios personales sobre la información obtenida. Puede utilizarse para esta fase la propia wiki pero también puede ser interesante utilizar un blog. Los comentarios de los lectores serán un elemento enriquecedor del proceso en esta fase.
4.- Elaboración del producto final utilizando todos los medios tecnológicos disponibles: procesador de texto, presentaciones de diapositivas, herramientas de autor, editores de imagen... las presentaciones y los vídeos pueden ser publicados en Slideshare o Youtube y luego podrán ser incluidos en el wiki o blog de aula.
5.-Comunicar la información. El producto final se publicará en la wiki o en el blog y se dejará un margen de tiempo para que se hagan comentarios y observaciones sobre el mismo. Una vez consensuado el producto entre todos los participantes el resultado final se publicará en la página web del centro como un producto final cerrado pero disponible para su consulta.

6. Conclusiones:
Aunque como hemos visto anteriormente el trabajo por proyectos tiene como elemento característico la elaboración de un producto final, no es éste el fundamento del trabajo con esta metodología. LO que enriquece y forma a nuestros estudiantes es el proceso mismo que se lleva a cabo. Desde la búsqueda de información que pone en marcha habilidades y estrategias que quedan inactivas en una pedagogía más tradicional hasta las dinámicas de grupo que se ponen en marcha. La convivencia en el grupo, el diálogo, la ayuda, la cooperación... fundamentan el trabajo en equipo y son un objetivo de primer orden.
Las TIC no sólo favorecen este tipo de metodología. Como hemos podido ver en el ejemplo facilitan y posibilitan el trabajo por proyectos permitiendo a los estudiantes conocer el proyecto a realizar y las fases de su desarrollo, al tiempo que convierten a los alumnos y alumnas en sujetos protagonistas en el proceso de trabajo con voz y voto. Pueden expresar a través de la wiki o blog sus ideas y comentarios enriqueciendo notablemente el trabajo y la dinámica de grupo. Las TIC potencian y favorecen este tipo de trabajo. Herramientas como wikis, blog, las herramientas de google (Correo-e, chat, g-calendar, wave, buzz, youtube...) lo permiten.
Las TIC favorecen el aprendizaje significativo ya que favorecen el protagonismo del estudiante en su propio proceso de enseñanza. Las TIC rompen la estructura tradicional unidireccional profesor- emisor y alumno – receptor. El alumno es activo, busca la información, la analiza, la procesa, la crea, la publica, la comparte , la comenta...construye su propio aprendizaje utilizando las distintas herramientas TIC y además puede hacerlo de forma colaborativa utilizando todas sus potencialidades.
Las nuevas plataformas de aprendizaje virtuales como Moodle a su vez, han sido creadas desde una perspectiva constructivista y favorecen este tipo de metodologías ya que integran en su entorno herramientas como wikis, foro, Chat, bases de datos, correo-e, mensajería, etc... Como podemos ver, las TIC son un recurso indiscutible de esta pedagogía que implica y sostiene la importancia de que el alumnado construya su propio conocimiento y superan las barreras espaciales y temporales por lo que se convierten en un elemento que facilita el desarrollo de proyectos de forma virtual (a distancia).

Un esfuerzo común

2010-05-15T04:11:00.000-07:00

La evolución humana y el avance tecnológico y científico no son hechos individuales sino la suma de las aportaciones de muchos individuos a lo largo de la historia. Para alcanzar los logros tecnológicos y científicos actuales ha sido necesaria la colaboración de muchas personas a lo largo de la historia. Todos han ayudado, y, aunque un logro concreto ha sido la obra de una persona en particular, el logro final es la suma de un acto colectivo. Transmitir esta idea a nuestros alumnos es fundamental. El trabajo cooperativo y colaborativo enriquecen el proceso de aprendizaje pero además son una metáfora de la realidad y de lo que debe ser la sociedad: muchos individuos que se ayudan para obtener un logro que beneficia a todos. La familia es un elemento fundamental en el proceso educativo y pensar que la escuela es una isla en la que se puede funcionar y obtener logros de forma aislada sin contar con ella, el barrio o el entorno social una utopía. Cuando educamos no educamos parcelas del ser humano. El ser humano es global y percibe globalmente aunque es verdad que la escuela puede mejorar y compensar desigualdades y problemáticas sociales y familiares. A veces la escuela puede ejercer de motor de cambio también para las familias y es el niño o el joven el que puede transmitir otros valores y formas de entender la realidad a sus padres haciendole superar carencias formativas, llevando otro punto de vista y otras percepciones de la realidad, de la escuela a la casa. Por tanto, no es una dinámica educativa que va unicamente de la escuela y de la familia al niño, de forma unidireccional. El niño también recoge los aprendizajes, valores y realidades que aporta la escuela y puede transformar dinámicas familiares precarias (culturales, sociales, afectivas) con su propia vivencia y aprendizaje escolar. El trabajo en colaboración con las familias es muy importante para educar no solo al alumnado también al propio entorno social y familiar. A la vez que el profesorado alcanza a comprender mejor la realidad de sus alumnos y a hacer las adaptaciones precisas para mejorar su dinámica de trabajo. Sin duda saber manejar la inteligencia emocional es una de los aprendizajes más valiosos que puede hacer alguien a lo largo de su vida. Aprender a conocernos a nosotros mismos, a identificar nuestras emociones y sentimientos y a pensar de forma positiva puede garantizar una vida más plena y feliz.

Cuando estudiaba muchas personas aludían a la vocación como un factor determinante. Es posible que lo sea pero solo si va acompañado de una formación adecuada y permanente. Tener claro que nunca estaremos completamente formados y que siempre debemos estar en continuo reciclaje atentos a los cambios y sensibles a las diferencias, a las dificultades de los alumnos y a valorar las circunstancias de cada sujeto pues ellas son determinantes en su relación con los demás. Niños con capacidades pueden ser víctimas de situaciones de desamparo, de injusticia, de violencia, o incluso de indiferencia afectiva y todo ello puede mermar su capacidad de aprender condenándoles a un futuro comprometido por los efectos devastadores de estas lacras.

El psiquiatra Rojas Marcos aborda la importancia del pensamiento positivo en su libro la Fuerza del optimismo, que os recomiendo. EStá demostrado que las personas optimistas viven mejor y además mucho más tiempo. Tienen mejores experiencias vitales y disfrutan mucho más y mejor de su vida. El optimismo no es una opción baladí, ser optimista es un acto de inteligencia y poder mental, un optimismo prudente y realista, claro. Ser optimista permite empezar cada día con ganas y alegría y con la profunda convicción de que todo es posible.

Morin

2010-05-02T02:54:00.000-07:00

"Cada uno debe reconocerse a sí mismo y al mismo tiempo reconocer la diversidad cultural. La educación deberá mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro arraigamiento como ciudadanos de la Tierra."

No cerrarnos a las nuevas ideas, utilizar la razón y el conocimiento, entender que somos a la vez individuos, especie y sociedad, luchar contra la indiferencia sobre nuestro origen y destino, entender que la comunicación sin comprensión no es suficiente y considerar la ética como solidaridad hacia una ciudadanía terrenal conforman los siete saberes de Morin.

La comunicación triunfa en el mundo ahora más que nunca, pero sin embargo hay la misma incomprensión de siempre. Comprender es entender a la vez las partes y el todo.
Para Morin los enemigos de la comprensión son : el egoismo, el sociocentrismo, los perjuicios.

La comprensión puede enseñarse a través de la reflexión personal y la introspección y educando para la sociedad y para la tolerancia. El ser humano:
· Es la suma de biología y cultura.
· El hombre es un ser biológico pero si se quedará en esto y no sumará cultura a su ser sería sólo un animal más.
· No hay cultura sin cerebro humano y no hay mente (capacidad de pensamiento y conciencia ) sin cultura.
· Los individuos son el resultado de la unión de dos seres que al unirse forman sociedad.

La educación del futuro debe garantizar que la idea de unidad de la especie humana integra también la idea diversidad. Ambas ideas no son excluyentes. Existe en la condición humana la idea de unidad y de diversidad al mismo tiempo. Unidad en el origen biológico y diversidad no unicamente en los aspectos psicológicos o sociales. La diversidad también está en la biología y la unidad también en los valores culturales.

Preguntarnos sobre nuestra condición humana, es preguntarnos por nuestro propio lugar en el mundo, por nuestros orígenes y nuestro destino.

Los progresos en las investigaciones científicas, las ciencias de la Tierra, la ecología, la biología, la prehistoria en los años 60-70 han modificado las ideas que el hombre tenía sobre el Universo, la Tierra, la Vida y sobre él mismo. Las conclusiones de cada uno de estos estudios están aisladas formando pequeñas parcelas de saber, sin relación entre unas y otras. Pero el ser humano es uno aunque complejo.

La educación debe unir cada una de las piezas para dar sentido a la pregunta del ser humano. Sabiendo de su complejidad sabemos que no debemos prescindir de ningún aporte: los conocimientos de las humanidades (filosofía, historia, literatura, la poesía, las artes...) unidos a los conocimientos científicos.

Fuente: http://morinedgar.blogspot.com/2009/05/los-7-saberes.html

Las herramientas de comunicación en la enseñanza

2010-04-28T03:40:00.000-07:00

Las herramientas de discusión y de comunicación aportan al proceso de enseñanza aprendizaje cualidades y funcionalidades que enriquecen notablemente las dinámicas de aula. Para los alumnos más tímidos pueden ser una ayuda ya que pueden superar sus primeras reticencias a intervenir en las discusiones. También permiten expresar mejor las ideas, ya que posibilitan la reflexión del discurso antes de su publicación. Además las intervenciones pueden guardarse y servir de material de estudio para extraer conclusiones sobre un tema a la vez que facilita al profesor conocer mejor lo que piensan sus estudiantes ya que todos participan en la conversación (si se establece como una actividad obligatoria la participación en el foro o Chat), por ejemplo.

No obstante, la inclusión de estas herramientas en el proceso de aprendizaje debe estar cuidadosamente preparado por el profesor, establecidos los objetivos, que sus estudiantes deben conocer, las reglas de intervención, etc. En los chats es muy importante disponer de un marco de intervención claro y de un moderador. Los foros deben delimitar muy claramente los temas de discusión. Los wikis las temáticas a desarrollar, etc. En los blogs considero muy importante la inclusión de la posibilidad de comentarios pero siempre validados a través de la moderación de los mismos.

Una propuesta didáctica

2010-04-25T11:49:00.000-07:00

El objetivo de la unidad didáctica presentada es integrar la utilización de las tecnologías de una manera eficiente en la tarea docente.

La propuesta aplica diferentes herramientas y recursos TIC y una metodología activa y participativa para el logro del objetivo marcado. El tema que se desarrolla en la propuesta era El Estado de Derecho. Teniendo en cuenta la temática de la propuesta los objetivos planteados para el alumnado inciden principalmente en su capacidad de diálogo, respeto, de colaboración, de participación en grupos y además en el desarrollo de competencias TIC que no reproduzco aquí por encontrarse ya desarrolladas en la propuesta mencionada. Los contenidos abarcan La Declaración Universal de los Derechos Humanos, y la utilización de las TIC como herramienta de trabajo y estudio. Los criterios de evaluación incluyen el conocimiento de los Derechos Humanos y valoración de su cumplimiento, el acceso a los recursos de Internet relacionados con la propuesta y el uso de las herramientas TIC para realizar las actividades propuestas y para exponer los contenidos de los trabajos realizados. Los materiales necesarios incluyen el uso del ordenador la conexión a Internet, cañón de proyección y Pizarra digital. Como recursos educativos se proponen la creación de un blog de aula colectivo para publicar los contenidos y actividades de la unidad y además complementar el trabajo presencial a través del mismo.

Propuesta de ampliación. Podemos ampliar la propuesta con herramientas TIC creando una plataforma virtual de aprendizaje con la herramienta MOODLE que integre diversos recursos que pueden reforzar, ampliar y enriquecer la propuesta. El curso creado actuará como complemento de la clase presencial e integrará herramientas tales como el Chat, el foro, la mensajería instantánea, las encuestas, cuestionarios, etc.

Desarrollo de la unidad Primera sesión: en esta sesión se realiza un debate previo de forma presencial y virtual a través del Chat integrado en el curso virtual Moodle para determinar los conocimientos previos de los estudiantes. A continuación se explica el objetivo del trabajo a desarrollar publicando dicho contenido en un recurso Página Web integrado en la plataforma Moodle. En el mismo curso virtual se publicará la documentación (enlaces y recursos) necesarios para el desarrollo de la actividad y se explicarán las líneas de trabajo a desarrollar. Los alumnos/as podrán descargar toda la documentación, acceder a los recursos (textos, imágenes, vídeos, sonidos...) desde la propia plataforma de aprendizaje. A continuación el profesor/a explica a los alumnos/as los objetivos a trabajar e introduce el tema de forma presencial y publica los mismos en la plataforma virtual de aprendizaje utilizando las herramientas adecuadas.
- Música y derechos humanos. Internet. Procesador de textos.
Actividad 1: El profesor integra el vídeo de la canción: Te guste o no, de Joan Manuel Serrat en la propia plataforma del curso.

Publica el enlace a la Propuesta didáctica sobre música y Derechos Humanos: de Amnistía Internacional en la que se trabaja con el texto de esta canción.

Propone las siguientes tareas Moodle a los alumnos/as:

Tarea1: Debatir sobre el contenido de la canción en el foro del curso.
Tarea2: Realizar la actividad propuesta en el enlace anterior y adjuntar el archivo con la actividad realizada a la tarea. Letra de la canción:

Puede que a ti te guste o no
Pero el caso es que tenemos mucho en común
Bajo un mismo cielo más o menos azul
Compartimos el aire y adoramos el sol.
Los dos tenemos el mismo miedo a morir,
Idéntica fragilidad
Un corazón, dos ojos y un sexo similar
Y los mismos deseos de amar y que alguien nos ame a su vez
Puede que a ti te guste o puede que no
Pero por suerte somos distintos también
Yo tengo una esposa, tú tienes un harén
Tú cultivas el valle
Yo navego la mar
Tú reniegas en swahili yo en catalán
Yo blanco y tu negro como el betún
Y fíjate no sé si me gusta más de ti lo que te diferencia de mí
O lo que tenemos en común
Te guste o no
Me caes bien por ambas cosas
Lo común me reconforta, lo distinto me estimula
Los dos tenemos el mismo miedo a morir,
Idéntica fragilidad
Un corazón, dos ojos y un sexo similar
Y los mismos deseos de amar y de que alguien nos ame a su vez

Te guste o no...

Tarea 2. Base de datos Se pide a los alumnos que busquen en Internet algún vídeo, imagen, canción, viñeta…que apoye o hable de los derechos humanos en el mundo y que publiquen en la Base de datos del curso virtual el enlace, imagen o vídeo que han encontrado con un breve comentario sobre su contenido en el que expresen su opinión.

Tarea 3. Taller. Presentaciones de diapositivas. Finalmente se pide a los alumnos/as que elaboren en pequeño grupo (3-4 alumnos/as) una presentación de diapositivas (5 o 6 diapositivas cada grupo) sobre los motivos por los que consideran importante la Declaración de los Derechos Humanos en el mundo. Pueden incluir enlaces, imágenes, y todo tipo de recursos relacionados con el tema. La realización de esta actividad se llevará a cabo utilizando una herramienta en línea que permita el trabajo en colaboración, por ejemplo presentaciones de Google Docs. Los alumnos/as organizarán el grupo de forma que asignen diferentes roles y tareas a los distintos componentes. Una vez terminada la presentación procederán a publicarla en Slideshare y posteriormente se enviará el enlace al curso virtual Moodle. Los talleres en Moodle son un tipo de actividad que permite que los propios alumnos/as evalúen a sus compañeros/as. El profesorado atiende tanto al producto realizado por los alumnos/as como a la forma de afrontar la evaluación del resto de trabajos y las dinámicas observadas entre los distintos grupos.

NOTA: Los grupos deberán organizarse preferentemente sin la intervención del profesor/a. El profesor/a intervendrá sólo si es necesario para facilitar la autonomía y autogestión de los grupos. Previamente se establecerán normas claras de trabajo y participación en el grupo. El profesor/a deberá explicar la función de la figura del moderador y de los alumnos/as tutores/as cuya finalidad será ayudar a los compañeros/as con alguna dificultad para la realización de los trabajos. Es importante que entiendan que deben ayudarse unos a otros en las tareas encomendadas, así como distribuirse distintas funciones dentro del grupo (planificación de actividades, búsqueda de información, recursos, enlaces,...). Desarrollo de los trabajos. El profesorado debe estar atento a las dinámicas de trabajo, necesidades y dificultades planteadas. Debe dinamizar y estimular el proceso pero no resolver las dificultades. Debe ser un mediador y facilitador.
Tarea 4. Foror PYR Para la siguiente sesión se pide a los alumnos/as que lean la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se publican en el curso virtual los enlaces siguientes:
http://www.un.org/es/documents/udhr/.
Lectura del artículo en Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_Humanos sobre Los derechos humanos.

A continuación les pide que analicen dos artículos por parejas de alumnos y alumnas y que incluyan un comentario en el foro de PYR del curso virtual con sus conclusiones. El foro PYR no deja ver los comentarios de otros participantes en el curso hasta que el alumno/a no ha publicado su propia aportación o comentario.

Tarea 5. Debate con Elluminate Live: Una vez realizadas la tareas y publicadas en el curso virtual todos los alumnos/as podrán acceder a ellas y se abrirá un debate utilizando la herramienta Elluminate Live (que utiliza videoconferencia) moderado por el docente. El debate versará sobre los conceptos trabajados y sobre la relación entre los diferentes trabajos grupales. Todos los alumnos/as harán una valoración de las actividades realizadas por sus compañeros/as recalcando que el trabajo ha sido sobre el respeto a los derechos humanos y esta valoración debe hacerse también desde el respeto.

Se creará un wiki en el curso para recoger las conclusiones generales del trabajo realizado. El profesor/a valorará en la actividad tanto el rendimiento como el proceso del trabajo del grupo (relaciones, roles, dinámicas de trabajo, ayuda entre alumnos/as…).

laboración de conclusiones y autoevaluación de forma grupal. Atender a la diversidad Con el fin de que todos los alumnos y alumnas puedan expresarse sobre el tema de los Derechos Humanos, se estimulará la creación del alumno tutor con el objetivo de que los alumnos/as más aventajados ayuden a sus compañeros/as con dificultades.

Para facilitar la realización del trabajo a los alumnos/as con mayor dificultad se proponen actividades facilitadoras:

Actividad de refuerzo: Se creará un foro temático para esta actividad que llamaremos Foro complementario 1 (evitaremos la utilización de una denominación que pueda crear problemas al alumnado con dificultades) Busca y publica en el foro imágenes en Internet que ilustren derechos fundamentales:

Derecho a la pazDerecho a ser libres
Derecho a la educación
Derecho a la vida y a un trato digno
Derecho a tener un hogar
Derecho al alimento y a la atención sanitaria

Para aquellos alumnos más aventajados que puedan profundizar más tanto en el tema como en las herramientas TIC se propondrán actividades de ampliación.

Actividad de ampliación: Elabora de un esquema o un mapa conceptual utilizando la PDI que tenga como punto de partida las palabras Tengo un derecho. Pide a tus compañeros que hagan su aportación a través de una palabra, texto o imagen. Cuando la termines publícala en el foro Complementario 2 . También puedes imprimirla para colocarlas en las paredes del aula.

Metodología Este modo de trabajo sigue las teorías constructivistas de aprendizaje y tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado para construir nuevos aprendizajes. El profesorado es mediador entre el aprendizaje y sus estudiantes y deja el papel tradicional para hacer posible que sus alumnos/as sean los actores principales en el proceso de aprender.

El curso virtual complementa y enriquece la formación presencial y permite integrar en una única herramienta todos los actores necesarios de aprendizaje: contenidos, recursos, actividades, interacciones, etc. Los pasos: El debate previo: La activación del conocimiento previo ayuda al profesorado a conocer lo que saben sus alumnos para posteriormente utilizar tal conocimiento como fundamento para promover nuevos aprendizajes.

El Chat y foro son herramientas integradas dentro del curso virtual que favorecen esta dinámica. Explicación de los objetivos a conseguir: mostrar a los alumnos los objetivos, les ayuda a entender lo que se les pide y a relacionar las actividades con la finalidad de las mismas.
La utilización de encuestas dentro del curso virtual ayuda conocer las inquietudes y opiniones del alumnado participante.
La publicación a la vista de los trabajos realizados por el grupo supone también un fuerte elemento motivador.

La valoración de los trabajos de los compañeros/as en la actividad de taller supone también una estupenda fuente de información para el profesorado.

Por último, los alumnos Aprenden a aprender, lo que implica que son capaces de reflexionar sobre la forma en la que aprenden y por ello son capaces de actuar en consecuencia, intervienen en su propio proceso de crecimiento personal autorregulando y dirigiendo su propio proceso de aprendizaje (actividades intencionales, planificadas, sistemáticas, estableciendo relaciones, estrategias, etc.) y adaptándose a nuevas situaciones.

Las Wikis son una estupenda herramienta que permite el trabajo colaborativo dentro del curso virtual.

Las bases de datos permiten obtener un producto final (repositorio, banco de datos) con la suma de las aportaciones de todos los participantes.

Las herramientas TIC

En la propuesta se utilizan varias herramientas TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje como un recurso más dentro de la enseñanza presencial. Se utilizan herramientas como el procesador de texto, Internet y blog. La utilización de una plataforma virtual de aprendizaje, que la propuesta que se hace aquí supone crear un curso virtual como complemento a la enseñanza presencial. Moodle es una plataforma de aprendizaje que permite integrar todo tipo de recursos, contenidos y actividades dentro de ella, por lo que de una forma muy sencilla se ofrecen al estudiante contenidos, recursos, herramientas y actividades.

Además Moodle se creó siguiendo las teorías constructivistas de aprendizaje por lo que permite el trabajo colaborativo, en grupo, y propone a través de una serie de herramientas que el alumno/a sea el constructor de su propio aprendizaje. Permite el trabajo individual y en grupo y se adapta a las diversos estilos y dinámicas de aprendizaje, favoreciendo la atención a la diversidad.

Ver propuesta original en Didáctica TIC

Ventajas educativas de las TIC

2010-04-25T11:10:00.000-07:00

Entre los aspectos positivos que proporciona la enseñanza con las TIC en el aula voy a destacar algunas que considero fundamentales:

- Se adapta a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. En este sentido favorece una educación inclusiva ya que en un mismo aula distintos alumnos trabajan con diferentes ritmos de aprendizaje e incluso distintos niveles de dificultad sobre los mismos contenidos y tareas. Cuando se diseña un buen proyecto se debe tener en cuenta la diversidad del aula y favorecer que TODOS puedan acceder a los objetivos propuestos proporcionándoles las ayudas que sean necesarias.

- favorecen el trabajo en grupo. Grupos que no tienen porqué ser homogéneos. En un mismo grupo de trabajo se pueden establecer distintos roles, todos ellos importantes para obtener el logro final, pero con distintos grados de competencias que se pueden adecuar a las características personales de cada alumno. De esta forma TODOS se sienten partícipes por el objetivo común y protagonistas de su logro.

- Favorecen estrategias de búsqueda de información, estimulan la creatividad, la curiosidad, ...gracias a la motivación que los jóvenes y niños tienen hacia los medios tecnológicos. Y este punto también afecta al trabajo del profesor... que se plantea mejorar sus intervenciones en el aula modificando una metodología en la que se sentía cómodo pero que está dispuesto a modificar para mejorar su tarea.

- Un buen itinerario de aprendizaje que utilice o no las TIC debe contemplar pasos en su recorrido que proporcionen al alumno el sentimiento positivo de ser capaz de...capaz de hacer las cosas bien, de obtener resultados positivos...cuando esto se logra la autoestima crece y la actitud ante nuevos desafíos (trabajos, aprendizajes, tareas...) se ve mejorada. Y de nuevo aquí, este objetivo atañe también al profesor... su autoestima también crece porque cuando ve esta motivación en sus alumnos y las mejoras en su trabajo crece su autoestima como profesor y se plantea nuevos retos.

- Favorecen el trabajo cooperativo entre alumnos pero, y esto es importante, entre colegas. Esto es lo que estamos haciendo en este momento nosotros... aprendiendo los unos de los otros y reflexionando sobre nuestro propio trabajo y sobre nuestra propia forma de aprender. Hay muchos otros beneficios en la utilización de las TIC en el aula pero ya con los anteriores merece la pena contemplarlos.

Interesantísimo el siguiente vídeo en el que podemos ver claramente el riesgo que corremos al incorporar las TIC al aula sin reflexionar sobre otros aspectos muy importantes. El personaje masculino, que podemos personalizar como el estamento político (visión algo machista, por cierto, que pone en manos del hombre la figura del poder y sobre lo que también sería interesante reflexionar ) proporciona el recurso tecnológico como un bien en sí mismo. La figura femenina que representa al profesorado lo recibe de forma positiva y pasiva, reproduciendo el modelo imperante hasta el momento. Falta un paso intermedio en el que el personaje masculino y femenino (el poder político y los agentes educativos) trabajan en común en una fase de formación en la que se promueven los medios, tiempos y espacios para reflexionar sobre el modelo educativo y cómo los nuevos recursos pueden favorecer este cambio en la forma de enseñar.

Ciencia y filosofía

2010-04-25T04:22:00.000-07:00

Se afirma que la ciencia moderna debe ser un diálogo entre el hombre y la naturaleza.

En las últimas décadas del siglo XX, el pensamiento científico entró en un amplio debate sobre la ciencia. Ilya Prigogine , premio Nobel de química en 1976 abogaría por nueva alianza entre la ciencia y la filosofía. Durante los tres últimos siglos, la ciencia era la única vía legítima para alcanzar la verdad. Los autores preconizan la necesidad de llegar a un entendimiento entre ambas, teniendo en cuenta que desde su punto de vista la ciencia también es un producto cultural de cada época. La concepción de la ciencia ha pasado desde las ideas rígidas y estáticas hasta las más flexibles, en función del momento histórico. Lo que determina esto como un elemento decisivo en la concepción de la propia ciencia.

Las teorías de Prigogine buscan una nueva concepción de la ciencia y de las descripciones que ella hace de la naturaleza.

Hemos pasado de la idea de un universo mecánico de Descartes, a un universo vivo y orgánico aportado por Newton. Muchos científicos apoyan la idea de integrar diversas disciplinas para poder resolver los enigmas que plantea el universo.

Prigogine entiende que la evolución de la ciencia integra dos ideas sobre el universo: un universo estático frente a un universo dinámico. Antes de la concepción de la ciencia moderna, el universo era un todo que interrelacionaba fenómenos materiales y espirituales. Enlazando este tema con las tecnologías educativas podemos plantearnos cómo la introducción en nuestros entornos educativos puede alterar, mejorar o intervenir en otros procesos mentales o emocionales del individuo y cómo los niños que se educan estos contextos pueden establecer modelos cognitivos distintos y formas de entender el mundo también distinta.

La web semántica da un paso en esta dirección al permitir que las máquinas puedan no solo mostrar los contenidos sino entenderlos. Una red inteligente que crece sin limitaciones ¿Qué cambios producirá en el mundo y en la concepción que de él tenemos?. No se trata de valorar lo que la ciencia nos da unicamente. La ciencia ofrece información y transforma en este proceso la realidad misma.

Toda la información que recibimos es subjetiva, depende de los sentidos. La tecnología puede ayudar a poner objetividad en esta percepción. A menudo las personas quieren certezas y buscan explicar lo que no entienden desde sus propias estructuras mentales mediatizadas por el contexto social, histórico y cultural en el que viven.

En el futuro los ordenadores entenderán nuestras emociones, nuestro lenguaje...y podrán ayudarnos a entender mejor nuestra forma de actuar. Tomamos decisiones en función de las emociones y no del conocimiento, aislarlas es difícil, ya que no siempre hablamos de cosas tangibles. Las emociones que embargan el proceso educativo, por ejemplo, cómo intervienen en el mismo?¿cómo saber que nuestra percepción o nuestras emociones no nos está jugando una mala pasada?

Intentamos buscar respuestas a fenómenos predecibles, pero los sucesos aleatorios existen y no siempre son comprendidos o aceptados. Nuestros mecanismos mentales no se adaptan a estos eventos y cuesta entender la aleatoriedad.

La ciencia sigue buscando respuestas y creo que la ayuda de la tecnología tendrá un papel decisivo en este escenario. En educación las nuevas herramientas proporcionarán información más concreta y detallada del proceso de aprendizaje de los alumnos, de cómo intervienen, cómo aprenden, ..de forma más objetiva pero los estudiantes siempre necesitarán el calor humano para alentar en este proceso.

Efectivamente, el mito de la caverna, sigue vigente. A veces nos detenemos más en el mundo sensible y material que en el de las ideas. Y los visionarios que dan el paso y salen a la luz son mirados con recelo por el resto de personas que viven en el contexto del momento, con la visión cercana de la realidad. Los seres humanos recluidos en la oscuridad de la caverna atemorizados u ocultados por las sombras, hasta que uno de ellos vence el miedo y traspasa el umbral hacia la luz. Platón resume la historia diciendo que una vez que el ser humano descubre la luz es imposible volver atrás. Es un placer y una búsqueda solitaria la del científico en busca de la verdad. La gente se defiende de las nuevas ideas porque van en contra de sus conocimientos preestablecidos; asimilar nuevos conocimientos implica cambiar muchas ideas, lo cual supone un gran esfuerzo por lo que es mas fácil rechazarlo.

¿Dónde reside la conciencia?. ¿Por qué unos humanos dan el paso y otros no? Conocer la mente humana es un reto. La ciencia de la mente será la ciencia del siglo xxI y las tecnologías con sus circuitos y sus relaciones empezarán a emular los pensamientos humanos. ¿Estás de acuerdo o te parece que es una utopía?

Sin duda, la psicología y la pedagogía tienen un amplio campo de estudio y de investigación en los nuevos modos de enseñar que implican necesariamente nuevos modos de aprender. Los niños de hoy no ven el mundo como sus padres o abuelos, e inevitablemente tampoco como lo verán sus hijos. Las tecnologías no solo facilitan el trabajo también remueven otras estructuras en nuestro pensamiento.

Internet ¿Lugar de autoría o de plagio?

2010-04-25T03:44:00.000-07:00

En este artículo se analizan algunos de los aspectos que hoy en día preocupan a los docentes que ven como las tecnologías van incorporándose a la enseñanza. Es necesario reflexionar sobre la importancia que tiene el uso de estas tecnologías y cómo la omisión de las mismas puede suponer una barrera fundamental en la capacitación y competencia de los jóvenes que se forman para un futuro en el que las tecnologías ya están presentes. Los niños y jóvenes se familiarizan de forma rápida con ellas, principalmente a través del juego y de espacios de ocio y entretenimiento. Aprenden a utilizarlas de una forma más natural que sus profesores (nativos digitales frente a adultos que se intentan acomodar a un nuevo entorno no sólo como usuarios, también como aprendices y como docentes).

Las nuevas habilidades imprescindibles para hacer ciudadanos compententes para la sociedad suponen conocer y manejar de forma eficaz esas tecnologías. Al integrar estas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje el profesor no solo asume un reto de cara a los alumnos también debe asegurarse que esta utilización no se queda en una reproducción de lo que ofrece la red. El miedo a plantear trabajos y que los alumnos se limiten a copiar la información de las publicaciones que se encuentran en Internet es un miedo real. Por ello, también el profesorado debe modificar sus estrategias y plantear trabajos en los que los estudiantes no solo tengan que ofrecer contenidos, realmente las nuevas herramientas propician una búsqueda de información distinta, favorecen la investigación, el filtrado, el análisis de los contenidos, el debate utilizando las herramientas adecuadas con sus compañeros y compañeras y por último la elaboración de nuevos productos que, sin pretender ser innovadores o creativos en su contenido, esto sería una verdadera utopía, si puedan ofrecer diferentes puntos de vista, un acercamiento a los problemas planteados con una visión distinta y creativa, trabajos en distintos formatos poniendo en juego diferentes competencias (edición de textos, imagen, vídeo, sonido… realización de fotografías… publicación de artículos, creación de blogs, etc..

Es en este acercamiento al aprendizaje en el que el alumno toma el papel protagonista y construye su conocimiento en el que se haya la verdadera innovación. Si el profesor se limita a plantear preguntas y a esperar respuestas cerradas sin opción a que los estudiantes pongan en marcha otros tipos de mecanismos, se arriesga a facilitar que los alumnos se limiten a acceder a Internet para copiar y reproducir la respuestas sin haber puesto en marcha otras habilidades y exigencias. Este modelo reduccionista empobrece el proceso, lo castra, y convierte Internet y las tecnologías en general en herramientas limitadoras sin nada que ofrecer al estudiante. Por ello el profesorado debe aprender a utilizar las tecnologías primero como usuario, luego como profesor y en ambos perfiles partiendo de un acercamiento exigente y crítico que busque más que respuestas y se fije más en el proceso que en el objetivo final. Y este proceso enriquecido y complementado tanto en la utilización de las tecnologías como en el planteamiento de metodologías que permitan el trabajo colaborativo y favorezcan el compartir conocimientos. Las tecnologías permiten todo esto pero los profesores deben estar capacitados para poder llevar a cabo este modelo, tanto en los aspectos tecnológicos como metodológicos. Ello permitirá aprender a los estudiantes aprovechando la información disponible de una forma creativa y no limitándose a plagiar los trabajos que otras personas puedan haber publicado en la red.

En mi opinión, la respuesta a la pregunta planteada en el comienzo de este texto es que dependerá del planteamiento hecho por el profesorado a sus alumnos y en la forma en que eduquemos a nuestros estudiantes.

El profesor

2010-04-20T04:18:00.000-07:00

El profesorado debe tener una formación adecuada y estar abierto a la formación en todo momento y lugar como algo inhererente a su trabajo. Los profesores son piezas fundamentales de la sociedad y por ello deben tener una consideración de respeto y estar bien valorados, esto se traduce no solo en cuestiones abstractas (respeto, consideración...) sino en un reconocimiento profesional adecuado tanto en las condiciones laborales de desempeño de su profesión como de sueldo.

Las políticas deben garantizar esto y además garantizar a las familias que sus hijos van a tener una educación de calidad. La educación es un derecho fundamental y por tanto, las políticas educativas deben ir encaminadas a asegurar que todos pueden acceder a ellas. La educación no se limita a un espacio y a un lugar. Las políticas educativas también deben garantizar que cualquier ciudadano independientemente de sus circunstancias personales, sexo o edad puede acceder a lo largo de su vida a esta formación. Las tecnologías pueden hacer esto posible gracias a los entornos virtuales de aprendizaje. Para ello el acceso a Internet se perfila como un nuevo derecho que quizás pueda hacerse realidad en un futuro más o menos cercano en función de los países y circunstancias socioeconómicas de los mismos.

La educación ha cambiado de modelo. No se trata de aprender conceptos, hechos o ideas...ahora hablamos de competencias básicas. Competencias que posibilitan que las personas puedan estar preparadas para los cambios del futuro: nuevas demandas laborales, nuevos trabajos, nuevas necesidades, nuevas habilidades...La escuela del presente y del futuro precisa atender a las verdaderas necesidades de la sociedad lo que implica que es capaz de coordinarse y trabajar codo con codo con las familias, el entorno social (asociaciones, instituciones, ...) el barrio, el pueblo...la tribu.

Por último no debemos olvidar que la sociedad está formada por individuos que conforman un conjunto pero que mantienen sus diferencias. La diversidad no es una traba sino algo que enriquece la vivencia del individuo. Todos aprendemos de todos y trabajar la convivencia dentro y fuera de las aulas lo garantiza. Las metodologías que atienden al trabajo en grupo en colaboración, de forma cooperativa, fomentando la investigación y el análisis favorecen la dimensión social del individuo además de posibilitar nuevos y más significativos aprendizajes. Las diferencias suponen también un reto que debe afrontarse como una ocasión de aprender e innovar en la escuela.

Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir son elementos de un mismo modelo de aprendizaje que garantiza un modelo educativo más eficiente.

Coordinador TIC

2010-04-17T05:17:00.000-07:00

Las políticas integradoras de las TIC en los centros son fundamentales y dentro de estas políticas se debe prestar atención a varios parámetros: la dotación tecnológica, los recursos educativos y la formación del profesorado.Pero no es suficiente ya que la integración de las TIC en los centros no puede depender de compromisos individuales.

En España se creó la figura del coordinador TIC,un lider de grupo encargado de dinamizar las actividades TIC dentro de los centros tanto en el sentido de responsabilidad en la organización de equipos y dotaciones (horarios de uso, recursos educativos, etc.) como de dinamización de proyectos y seminarios de formación para sus compañeros. Esta es una buena iniciativa que ha dado buenos resultados en general aunque supone una sobrecarga de trabajo para los responsables TIC de los centros (en España se liberan de horas de docencia directa en función del número de unidades del colegio). No es suficiente tampoco, pero es una iniciativa en mi opinión importante.

Es importante movilizar y animar a los profesores tambièn desde dentro de la escuela y este es el papel que corresponde a los coordinadores TIC. Formación, entusiasmo, iniciativa y mucho apoyo por parte de la dirección de los centros educativos y de los responsables educativos. La formación en aspectos tecnológicos pero también metodológicos en el uso de las TIC, entusiasmo para motivar a sus compañeros e iniciativa para tomar decisiones y ejercer el liderazgo necesario para la tarea.

El papel del profesorado

2010-04-17T04:08:00.000-07:00

El papel del profesor ha cambiado, o al menos debe cambiar para aprovechar todo el potencial que las nuevas herramientas tecnológicas proporcionan.
A la web 2.0 se le llama web social por algo. ciertamente facilita y promueve un trabajo colaborativo y puede estimular situaciones didácticas en las que cambie tanto el rol del profesor como del estudiante. El estudiante ya no es un receptor. Debe investigar y analizar, forzosamente cuestionar lo que lee de forma crítica y a partir de esta búsqueda, de estas lecturas crear su propio mensaje. Hay un fuerte componente cognitivo en este proceso. El aprendizaje aquí es un aprendizaje significativo que emana de la propia acción, del aprender haciendo. Y el papel del profesor? el profesor no es un transmisor es más un mediador de aprendizajes, un facilitador de esperiencias, de oportunidades educativas. Pero este modo de trabajar no es fácil, requiere de una buen diseño y planificación y de una dedicación de tiempo importante, aunque los resultados de este aprendizaje a largo plazo serán mucho más rentables que los conseguidos a través de un procedimiento de aprendizaje tradicional. Es importante dar este paso y sobre todo que los nuevos profesores se formen de esta forma porque como alguien dijo Los profesores enseñan como ellos mismos han aprendido.

El liderazgo como motor de cambio

2010-04-15T05:14:00.000-07:00

En este wiki se analiza la importancia del liderazgo como motor de cambio en las escuelas. El papel del coordinador TIC como líder en este proceso.
Liderazgo y educación.

Nuevas formas de aprendizaje: las comunidades de Aprendizaje

2010-04-06T15:19:00.000-07:00

En este texto se analizan las nuevas formas de aprender que gracias a las tecnologías y en concreto a Internet han surgido. Las herramientas disponibles como blog y wikis permiten el trabajo colaborativo y compartirlo con un gran número de usuarios. A los blogs y las wikis además podemos unir otras como Youtube, flick, delicious… son herramientas que proporcionan al usuario información y contenidos a la vez que permite que comparta los suyos propios (imágenes, vídeos, enlaces…). Y todas estas herramientas a su vez incorporan la posibilidad de la comunicación y el intercambio de ideas y reflexiones entre los usuarios a través de comentarios. Integrados en ambientes educativos ofrecen la posibilidad de crear verdaderas comunidades de aprendizaje que superan barreras espaciotemporales.

Los chats, los foros, las redes sociales permiten interacciones entre personas y favorecen las relaciones sociales rompiendo la idea primigenia que preconizaba como un mal terrible el aislamiento al que la tecnología nos abocaría irremediablemente.

Como hemos podido ver la web 2.0 ante todo es una red social que no solo ofrece información, además permite el trabajo colaborativo, las interacciones, el análisis… y propicia las relaciones sociales con herramientas como Facebook, tuenti, … Internet no es solo información… incluye y facilita el uso de diversas y variadas herramientas con distintas funcionalidades y características que unidas aportan una riqueza y posibilidad al acto educativo de importante valor.

Pero todo ello implica una nueva formación docente que capacite a los profesores como verdaderos organizadores y facilitadores de experiencias educativas más que como informadores o transmisores de contenidos.

Este nuevo modo de aprender además supone dotar a estos ambientes y herramientas de dinámicas de trabajo y relaciones que posibiliten la creación de ambientes de aprendizaje verdaderamente válidos y eficaces. Las herramientas por si solas no logran esto. Es necesaria una intervención, organización y planificación de acciones y experiencias que unidas permitan que estas comunidades sean de verdad ambientes educativos reales y no solo espacios virtuales que muestran una serie de herramientas y contenidos . La evaluación de las dinámicas de aprendizaje creadas y de las interacciones que se llevan a cabo ocupan un lugar principal en esta organización con características propias y diferentes que valoren distintas acciones, compentencias y habilidades además de las dinámicas de trabajo y no solo el resultado final fruto de las mismas.

Teleformación

2010-04-02T10:33:00.000-07:00

Las administraciones públicas están haciendo un gran esfuerzo para atender un colectivo importante muy sensible que deja la escuela y sin capacitación profesional no puede enfrentarse al mercado laboral. Las TIC son fundamentales como herramienta que puede ayudar a superar dificultades de este tipo y ejercer acciones que permitan a los jóvenes seguir formándose una vez hayan abandonan la educación reglada.

Las tecnologías facilitan y hacen realidad la autoformación a lo largo de la vida superando barreras espaciales, temporales, culturales, etc. La edad, la situación familiar o laboral ya no son obstáculos para acceder a la formación.

La teleformación hace posible eliminar estas dificultades.

Por otra parte, la educación presencial y la educación en red no son competidoras sino complementarias una de la otra.

Blog en el aula

2010-03-25T04:04:00.000-07:00

La inclusión de las tecnologías en las aulas es una oportunidad para replantear el modo de enseñar y aprender.

La sociedad de la información es aquella que tiene a su disposición toda la información. Pero ¿es esto suficiente?.

Debemos contestar que no, evidentemente. La información, tal y como se presenta no es pura, objetiva y libre. La información es poder también en estos momentos. Es fundamental acceder a esta información con una visión crítica que sea capaz de separar el grano de la paja (frase española que quiere decir quitar lo superfluo de lo verdaderamente importante).

Este proceso no afecta únicamente al profesor a la hora de preparar sus clases, o a los adultos que acceden a Internet para buscar cualquier tipo de información, desde un diario digital a una consulta académica. Es obligación de la escuela preparar a los estudiantes no solo para hacer un uso de las herramientas, sino para que este uso sea un uso que construya aprendizajes, un uso no manipulado lo más objetivo posible.

Una herramienta que tiene gran potencial en el aula es el blog. El blog ha supuesto una verdadera revolución en Internet, ya que sin necesidad de tener conocimientos de HTML cualquier persona puede crear su espacio personal.

Los blogs han tenido una gran acogida en el ámbito educativo por la facilidad en su utilización incluso por los propios estudiantes. Por ello, mi propuesta sería plantear la utilización de un blog de aula para los alumnos elaborando los contenidos de forma colaborativa. Es importante planificar varias sesiones de preparación sobre cómo enfrentarse a la información en Internet (la importancia de contrastar las informaciones y noticias).

La estructura de una sesión utilizando trabajo colaborativo podría ser la siguiente:
Sesión de preparación en la que el profesor o profesora presenta a sus alumnos el espacio de trabajo. Debe haber creado previamente un blog. En esta sesión se puede explicar a los alumnos y alumnas cómo navegar por los distintos apartados y acceder a las informaciones que presenta, cómo dejar un comentario, etc.
Organizará varios grupos de trabajo en el aula que conformarán diversos talleres para trabajar temas relacionados entre sí: riqueza, pobreza, desigualdad en el mundo actual.

El objetivo final será que cada grupo-taller pueda ver publicados en el blog las tareas que han realizado Sesión de trabajo. Los alumnos deberán acceder al blog de aula para recopilar información, acceder a las orientaciones de trabajo, etc... a continuación se forman los grupos (de tres o cuatro alumnos). El profesor explicará a cada grupo el contenido básico de la tarea a desarrollar.

Los alumnos dentro de cada grupo deberán organizarse para desempeñar distintos roles y tareas: moderador, distribución de temas, búsqueda de recursos, organización de la información obtenida...Las tareas y responsabilidades de cada miembro del grupo finalmente repercutirá en la obtención del trabajo final que será el trabajo del grupo.

Sesión de presentación. Cada grupo expondrá su trabajo y se establecerá un debate. Un moderador recogerá las aportaciones y conclusiones del mismo.

Sesión de evaluación: Todos participantes autoevaluarán su trabajo desde el punto de vista individual y de grupo aportando ideas que puedan mejorar su trabajo en el futuro.

Se valorará tanto el proceso de trabajo, las actitudes y dinámicas de grupo establecidas como el producto final obtenido.

Hacer es comprender.

2010-03-25T03:54:00.000-07:00

El pensamiento se crea construyendo, haciendo, experimentando… la acción conlleva una reflexión. La acción pone en marcha una serie de mecanismos en nuestro cerebro que ayudan a construir nuestro pensamiento. Hacer es comprender con esta sentencia se establece una línea de pensamiento fundamental para enseñar a nuestros alumnos. La acción conlleva un error, pero en este caso el error se convierte en oportunidad. Oportunidad para aprender del error y crear aprendizaje.

La acción es el acontecimiento que hace posible el aprendizaje al poner en marcha mecanismos, a veces inconscientes. A través del análisis, la observación y la experimentación el aprendizaje se construye de forma significativa. La lectura y la escritura, al igual que las matemáticas son descubrimientos que el niño debe hacer, para ello la escuela debe poner en marcha situaciones, actividades, juegos,… que propicien el descubrimiento para llegar al conocimiento significativo de los conceptos trabajados.

Para pensar en la forma de trabajar en la escuela es necesario recordar las etapas del desarrollo que establece Piaget:
Sensioriomotora: el niño actúa, acciona con los objetos, descubre a través de la experimentación. Va. desde los 0 a 24 meses. El niño empieza a explorar el mundo.

Preoperacional. Pensamiento simbólico. El niño empieza a jugar con una finalidad simbólica. Va hasta los 7 años.
Operaciones concretas. Pensamiento lógico. El niño empieza hacerse ser social. Va hasta los 11 años.

Operaciones fomales: A partir de los 11 años. Se llega a la abstracción: deducción, inducción, pensamientos morales… Se aprende haciendo.

Teniendo en cuenta esto, la escuela debe adaptar sus propuestas metodológicas a estas etapas de forma que, en la escuela infantil se deben propiciar momentos y experiencias que tengan en cuenta la necesidad del niño de interactuar con el entorno, de explorar y descubrir objetos y los efectos de los objetos a través de sus sentidos.

De la misma forma, los niños de hasta 7 años pueden ir más allá empezando a utilizar la simbolización. Previamente habrá comenzado el juego simbólico pero en este momento, el niño puede empezar a utilizar la simbolización para el aprendizaje de la lectoescritura y la matemática.

La siguiente etapa propicia el descubrimiento del mundo social. El niño establece relaciones sociales con sus iguales y comienza sus primeros vínculos afectivos.

En la etapa de operaciones formales el pensamiento hace uso de mecanismos más complejos como son la abstracción, la deducción, … siendo capaz de un aprendizaje más elaborado y abstracto.

La escuela debe respetar estas etapas y propiciar un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos puedan interactuar tanto con el profesor como con sus propios compañeros. Para ello es indispensable que las actividades que se diseñen propicien que los alumnos/as puedan explorar, manipular, experimentar… de forma individual, en pareja o en grupos para construir un conocimiento que sea verdaderamente significativo.

La comunicación entre los participantes en este proceso es crucial, por lo que el debate, el intercambio de ideas debe ser un requisito indispensable. Por ello, el aprendizaje colaborativo es un recurso indispensable para una escuela que se esfuerza en dotar de significado a los aprendizajes.

En resumen, la idea de que el pensamiento se construye debe marcar de forma constante todas y cada una de las acciones educativas de la escuela propiciando experiencias relevantes para el aprendizaje de los alumnos. El trabajo colaborativo, los talleres, la experimentación, el debate, …son técnicas que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar actividades significativas para los alumnos y alumnas. Si tuviera que elegir un nombre para esta escuela quizás elegiría “Construyendo juntos”. La palabra construyendo alude a esta idea central de la que hablamos: el pensamiento se construye. La palabra juntos intenta transmitir el mensaje social e implica una forma de aprender en colaboración, interactuando con los demás, sumando esfuerzos para lograr un fin entre todos y para todos. La escuela como reflejo de la sociedad en la que los individuos crean a partir del esfuerzo personal de cada uno para lograr un fin que beneficie a todos.

La integración de las TIC en la educación

2010-03-22T10:19:00.000-07:00

La incorporación de las TIC a la escuela supone un cambio en el rol tradicional del profesorado y en el modo de entender la educación. Una escuela acorde con la sociedad actual exige un profesorado dispuesto a entender que debe adquirir competencias personales, sociales y profesionales que faciliten y promuevan este cambio. Si el profesorado no da este paso la educación no cambiará. Se reproducirá un modelo tradicional en un paisaje nuevo rodeado de medios tecnológicos pero sin cambios en lo sustancial.

Todo esto hace necesario un cambio en la formación del profesorado. El papel de los profesores ya no es únicamente enseñar o transmitir una información a sus alumnos. Ahora se trata de hacer a los estudiantes competentes para alcanzar objetivos que les permitan ser y actuar en la sociedad de forma autónoma. Para ello hay que modificar las estrategias y metodologías de trabajo haciendo que el alumnado investigue, explore, busque, resuelva... Para conseguir este objetivo estas metodologías de trabajo deben ser respetuosas con la diversidad del alumnado, entendiendo y ajustando la respuesta educativa para que todos los alumnos puedan incorporarse al proceso de aprendizaje. Por otra parte, esta formación del profesorado no se construye de forma aislada. La educación, ahora más que nunca, implica un trabajo en colaboración con todos los agentes educativos: dentro de la escuela fomentando el trabajo coordinado del profesorado implicado en la tarea, la investigación educativa y estimulando al profesor a compartir sus recursos con otros colegas. La participación y colaboración de la familia es un punto importante en esta tarea y por último la implicación del entorno social del estudiante: el barrio, el pueblo y el conjunto de la sociedad. Las nuevas tecnologías favorecen el logro de estos objetivos gracias a las nuevas herramientas disponibles.

Pero estos objetivos no serán posibles si dejamos que esta búsqueda de nuevas respuestas educativas sea un objetivo individual de ciertos profesores y profesoras y los estamentos políticos y educativos no asumen su gran parte de responsabilidad. Dotar de recursos no es suficiente si esto no va acompañado del apoyo a la labor del profesor dentro y fuera de las aulas: menos alumnos por aula, profesores de apoyo, formación docente adecuada, y en general, un reconocimiento social real al trabajo del profesorado.

Para que este cambio sea posible el profesorado debe cambiar también. ¿Cómo?

Es necesaria una nueva mentalidad más abierta que entienda que la escuela debe acomodarse a una nueva sociedad más dinámica que cambia de forma irreversible. La sociedad necesita personas que entiendan que la formación no se limita a un tiempo y a un espacio. La formación permanente, a lo largo de toda nuestra vida garantiza una ciudadanía permanentemente preparada para asumir los cambios de la sociedad. Y en el profesorado esto es fundamental.

La nueva escuela necesita profesores formados. La formación continua se hace indispensable y en este modelo las TIC favorecen este cambio ya que permiten una formación en todo momento y lugar sin necesidad de acudir a un centro de formación sujeto a horarios, etc. La formación online del profesorado facilita este paso, llega a todos independientemente de la situación personal (lugar de residencia, circunstancias familiares...) Estos nuevos entornos liberan tanto a los estudiantes como al profesorado de las limitaciones espaciales y temporales haciendo posible la formación en cualquier momento y lugar.

La formación del profesorado no se limita al conocimiento de la utilización de los recursos tecnológicos. Es necesaria una reflexión sobre las metodologías de trabajo, los materiales formativos, ...

El profesorado debe conocer los contenidos de la materia que imparte siendo capaz de planificar itinerarios formativos que propongan objetivos adecuados, contenidos pertinentes y actividades relevantes realmente vinculadas con los fines propuestos. La metodología a utilizar en este proceso debe favorecer la investigación, la autonomía del alumno a la vez que promueve y favorece el trabajo en grupo estableciendo como valores positivos en el alumnado la constancia en el estudio, la organización, la colaboración con los otros y otras compañeros y promoviendo la reflexión sobre el propio proceso. El alumnado debe ser capaz de extraer conclusiones sobre el proceso y sobre su papel en el mismo. Por ello contemplar la realización de la autoevaluación debe estar tan presente como la misma evaluación pues aportará tanto a estudiantes como al profesor la información pertinente para establecer los cambios positivos que enriquecerán el proceso de aprender y el propio papel asumido por unos y otros.
Podemos concluir que el papel del formador es un papel de organizador, planificador, motivador y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es crear la necesidad en el alumnado por aprender, por buscar respuestas...organizando los espacios, tiempos, recursos. Para lograrlo deberá atender y respetar las diferencias individuales potenciando en cada alumno sus capacidades como elemento indispensable para lograr personas con autoestima y valor suficiente para afrontar los retos que surgirán a lo largo de su vida, sin olvidar la importancia de fomentar los valores positivos como el respeto a las diferencias, el valor de la convivencia, la ayuda a los demás...

La formación del profesorado debe aunar por una parte una mentalidad abierta a la utilización en el aula de las nuevas tecnologías y el conocimiento básico del uso de las mismas. Al menos debe ser competente en la utilización del procesador de texto, del correo electrónico, de la navegación por Internet... Pero sobre todo debe reflexionar sobre la utilización de las TIC en su trabajo tanto para organizar y planificar sus propias tareas (preparación de clases, formación...), para impartir y llevar a cabo la propia tarea docente (como soporte para sus explicaciones, recopilación o realización de actividades para los alumnos utilizando herramientas de autor, como instrumento para favorecer la investigación de los alumnos a través de la planificación de actividades utilizando los medios tecnológicos utilizando distintas metodologías de trabajo ...) para favorecer la comunicación con colegas, alumnos y familias utilizando estos medios: correo electrónico, blog de aula, Web de centro, foros, chats... y para mejorar su propia formación gracias a las actividades de formación permanente organizados por las instituciones educativas. Todo esto implica una reflexión constante sobre la educación, el rol de profesorado, y la utilización de las TIC para reconocer los aspectos positivos y negativos de su uso en el aula.

Iniciativas TIC en los centros

2010-03-20T10:30:00.000-07:00

Las iniciativas de los profesionales de forma individual, sea el director o un profesor del centro que superan las dificultades y encuentran la forma de superar los obstáculos son frecuentemente excepciones.

Pero ellos y ellas pueden haber encontrado la fórmula y hacerla pública, divulgarla es una estupenda forma de generalizar estas iniciativas. La figura de liderazgo es importante lo que no significa que suficiente. El trabajo en equipo es fundamental, el marcar objetivos comunes y estrategias que impliquen a todo un colectivo de profesores implicados sin olvidar a las familias, a los propios alumnos y desde un punto de vista más amplio a las políticas educativas.

Dar a conocer las mejores prácticas, las estrategias de gestión positivas, las propuestas didácticas acertadas son importantes en un proceso que es largo y difícil.

Ser notable no es suficiente, tener talento no es suficiente y la difusión de buenas prácticas no es suficiente. Es necesario toda una organización y sistematización del proceso, generalizarlo al colectivo para que todo los implicados se beneficien de las buenas y acertadas iniciativas y formas de hacer. Una buena planificación, organización, puesta en marcha e inevitablemente, una coherente evaluación del proceso y de los resultados obtenidos.

Nuevas formas de aprendizaje: las comunidades de Aprendizaje

2010-03-06T15:19:00.000-08:00

En este texto se analizan las nuevas formas de aprender que gracias a las tecnologías y más concretamente, han surgido gracias a Internet. Las herramientas disponibles como blog y wikis permiten el trabajo colaborativo y a la vez permiten compartirlo con un gran número de usuarios. A los blogs y las wikis además podemos unir otras como Youtube, flick, delicious… son herramientas que proporcionan al usuario información y contenidos a la vez que permiten que comparta los suyos propios (imágenes, vídeos, enlaces…). Y todas estas herramientas a su vez incorporan la posibilidad de la comunicación y el intercambio de ideas y reflexiones entre los usuarios a través de comentarios. Integrados en ambientes educativos ofrecen la posibilidad de crear verdaderas comunidades de aprendizaje que superan barreras espaciotemporales. Los chats, los foros, las redes sociales permiten interacciones entre personas y favorecen las relaciones sociales rompiendo la idea primigenia que preconizaba como un mal terrible el aislamiento al que la tecnología nos abocaría irremediablemente. Como hemos podido ver la web 2.0 ante todo es una red social que no solo ofrece información, además permite el trabajo colaborativo, las interacciones, el análisis… y propicia las relaciones sociales con herramientas como Facebook, tuenti, … Internet no es solo información… incluye y facilita el uso de diversas y variadas herramientas con distintas funcionalidades y características que unidas aportan una riqueza y posibilidad al acto educativo de importante valor. Pero todo ello implica una nueva formación docente que capacite a los profesores como verdaderos organizadores y facilitadores de experiencias educativas más que como informadores o transmisores de contenidos. Este nuevo modo de aprender además supone dotar a estos ambientes y herramientas de dinámicas de trabajo y relaciones que posibiliten la creación de ambientes de aprendizaje verdaderamente válidos y eficaces. Las herramientas por si solas no logran esto. Es necesaria una intervención, organización y planificación de acciones y experiencias que unidas permitan que estas comunidades sean de verdad ambientes educativos reales y no solo espacios virtuales que muestran una serie de herramientas y contenidos . La evaluación de las dinámicas de aprendizaje creadas y de las interacciones que se llevan a cabo ocupan un lugar principal en esta organización con características propias y diferentes que valoren distintas acciones, compentencias y habilidades además de las dinámicas de trabajo y no solo el resultado final fruto de las mismas.

¿Por que los blogs?

2010-03-05T11:25:00.000-08:00

Los blogs tienen un gran potencial para la educación como ya sabemos. Por ello, mi propuesta es utilizar este blog debatir y reflexionar sobre la utilización de las TIC en la educación. Aunque ya he trabajado con blog en educación la finalidad de éste en concreto es desarrollar la actividad solicitada en el curso Tecnologias en educaçao.

Otros blogs de mi autoría o en los que colaboro son:

La despensa educativa
El acoso escolar
Educación2.0

La información en la Web. Buscadores

2010-02-25T11:31:00.000-08:00

No hay tema, por extraño o difícil que sea, que no disponga de información en la Web. A veces demasiada información de ahí la importancia de conocer métodos y técnicas de búsqueda que faciliten y filtren el exceso de información y nos muestren aquellos resultados más cercanos a nuestros intereses en función de los criterios que hayamos utilizado al establecer la búsqueda.

Para el ejemplo siguiente he utilizado en la búsqueda los buscadores Google, Lycos y Yahoo y los directorios: Terra, Yahoo.

Los criterios que he utilizado han sido los siguientes:
1. Educación
2. Educación tecnológica
3. “Educación – tecnológica”
4. “Educación tecnológica” site: mec.es
5. “Educación tecnológica” fileype:doc

En la primera búsqueda, más general con el término Educación, el número de resultados es más alto especialmente en los buscadores Google y Yahoo. Conforme se van estableciendo filtrados en el término de búsqueda el número de resultados se va distanciando aún entre los propios buscadores. Los directorios ofrecen menos número de resultados aunque más organizados. Los directorios permiten hacer búsquedas más concretas, de documentos más específicos.

En este tipo de búsquedas puede ser más conveniente utilizar directorios y no buscadores, ya que manejan páginas de temática más concreta organizadas en categorías y temas.

En cuanto a mis preferencias personales me gusta mucho el buscador Google tanto por su potencial y calidad como por todas las herramientas asociadas que ofrece y que ayudan a trabajar ampliando incluso, el resultado de la propia búsqueda ya que utilizando su traductor podemos acceder a resultados en otros idiomas ( que en otro caso desecharíamos).

En la primera búsqueda, más general con el término Educación, el número de resultados es 103.000.000. Conforme se van estableciendo filtrados en el término de búsqueda el número de resultados disminuye. Utilizando como término de búsqueda “Educación tecnológica” obtenemos 14.500.000 resultados. Si aplicamos en nuestra búsqueda el término “Educación” y eliminamos de todos los resultados obtenidos aquellos que tienen que ver con la educación tecnológica (educación –tecnológica) el número de resultados es 26.800.000. Cuando aplicamos la búsqueda del termino “Educación tecnológica” dentro del ámbito mec.es (educación tecnológica site:mec.es) el número de resultados es 5.190. Si ajustamos la búsqueda a todos los documentos del tipo .doc dentro del mismo site (educación tecnológica site:mec.es filetype:doc) obtenemos un total de 120 páginas en español. Todos los ejercicios propuestos se han podido desarrollar sin dificultad.

Las funciones de búsqueda avanzada facilitan enormemente esta tarea. Google ofrece una búsqueda avanzada que facilita enormemente el trabajo ya que es posible establecer un filtrado que se ajuste plenamente a nuestras necesidades. Además ofrece otras herramientas que facilitan la tarea de investigación: ampliamos nuestros campos de búsqueda a otros idiomas con la ayuda del traductor. Como ya dije en mi actividad anterior “Google ha enriquecido y sobrepasado con creces el término buscador ya que ofrece un numeroso recopilatorio de herramientas que hacen que la búsqueda en Internet pueda verse enriquecida por las ayudas que ofrece. Podemos hacer búsquedas de libros, documentos, noticias, imágenes,... Sus resultados están actualizados y organizados por relevancia gracias a la utilidad Pagerank, que utiliza una fórmula matemática para ofrecer un ranking de páginas en función del número de enlaces que entran, número de visitas, etc...” Una opción muy importante que también aporta Google es la de hacer búsquedas de recursos con distintos tipos de licencias de uso. Algo indispensable cuando vamos a utilizar en nuestro trabajo recursos creados por otras personas.

Buscadores

Google

104.000.000

Yahoo

347.000.000

Lycos

15.671.496

Directorios

743

Terra

Los datos

2010-02-25T10:26:00.000-08:00

Las tecnologías permiten integrar todos los informaciones del usuario y pueden facilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa.

El registro de los datos de los alumnos, su historia escolar, familiar y social e incluso los datos sanitarios pueden dar una idea muy completa del contexto en el que vive. Todo ello implica una fuerte organización que garantice el respeto y la confidencialidad de los datos. Datos especialmente sensibles que deben estar protegidos debidamente.

Los medios tecnológicos no son más vulnerables que un despacho o la cerradura de un archivador, pero ofrecen la posibilidad de recopilar un gran número de información y de mostrar un perfil más o menos claro de la persona a la que se refieren de forma muy rápida y sencilla. La escuela tiene una gran responsabilidad en esto. La historia escolar recopilará datos del devenir del alumno, pero más que eso, será capaz de recoger informaciones de forma automática. Con las nuevas herramientas el profesor recibe los resultados de un cuestionario o tarea de forma automática, ni siquiera lo tiene que corregir, la herramienta lo hace por sí sola.

También puede recopilar la actividad del alumno dentro de una plataforma de trabajo (Moodle, claroline...), sus interacciones con otros usuarios, etc..de esta forma el profesor no sólo accede a los resultados de la actividad del alumno, también puede saber la forma en la que ha interactuado, las actividades que ha llevado a cabo, los intentos en una determinada actividad, el tiempo que ha dedicado, etc. Por otro lado, otra ventaja que quiero destacar es la capacidad que dan a los implicados, tanto profesores como alumnos de crear sus propios materiales y de compartirlos con el resto de colegas sean del mismo centro, localidad, país e incluso fuera de las propias fronteras.

as.

Nuevos modelos

2010-02-22T10:36:00.000-08:00

La incorporación de las tecnologías a las aulas supone un cambio en la forma de entender la práctica educativa.
Los profesores que han venido desempeñando su labor durante años con unos métodos y recursos tradicionales, de repente han visto como las nuevas tecnologías (ya no tan nuevas en estos momentos) han hecho su aparición en todos los aspectos de nuestra vida y, por tanto, también en la escuela. En un principio el profesorado debe conocerlas y para ello debe formarse en aspectos básicos que le permitan hacer un uso a nivel de usuario de las mismas, pero este paso no debe quedarse ahí. Hemos visto en algunos momentos como las tecnologías se han incorporado a la escuela asumiendo una metodología tradicional y unidireccional: el profesor como emisor y los alumnos como receptores. Pero las TIC permiten y facilitan, a la vez que exigen, la utilización de otras metodologías educativas que favorezcan una dinámica en el aula más activa y participativa por parte de los alumnos. Las TIC permiten un trabajo con distintas metodologías que enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje haciendo que el alumnado asuma un papel activo y protagonista de su propio aprendizaje: itinerarios de aprendizaje diseñados por el profesor no están reñidos con el trabajo en grupo, en modelos cooperativos, talleres, favoreciendo la investigación, la búsqueda de soluciones, la experimentación, ... por tanto, en estos momentos debemos reflexionar y diseñar nuevos modelos de aprendizaje en los que las TIC y las metodologías participativas sean protagonistas de este cambio en la forma de enseñar.

Supernanny

2010-02-15T10:50:00.000-08:00

En esta entrada hablaremos sobre la versión española del programa Supernanny. Se trata de un programa de televisión creado en Inglaterra y adaptado a otros países tal como Estados Unidos, España, Brasil... La idea de este programa es mostrar en cada capítulo al público cómo educar a los niños.

El programa ha sido un éxito en todas sus presentaciones. Supernanny es un programa de televisión considerado de entretenimiento, aunque con un fin educativo. El programa Supernanny se emite en televisiones de países tan distintos como España, Inglaterra, Francia, Alemania, EEUU, Australia o Nueva Zelanda, Brasil, Argentina...

En España, en un principio se emitía la noche de los viernes a las 9.30 horas. En su última fase de emisión se pasó a los lunes a las 17.30 horas. Tiene una duración aproximada de 60 minutos. Supernanny comienza cada una de sus actuaciones observando. Analiza con detenimiento la estructura de las familias afectadas y saca conclusiones que, posteriormente, pone en común con los mayores de la casa. Se trata de un formato que pretende ayudar a los padres y madres de familia a saber educar a sus hijos con el fin de corregir sus problemas de conducta. En la mayoría de los casos los problemas de conducta de los niños y niñas son consecuencia de una deficiente educación o de los problemas de sus padres: sobreprotección, falta de límites, falta de hábitos y rutinas saludables, familias desestructuradas, problemas de pareja...

La estructura del programa es la siguiente:
- Se presenta a Supernanny, que en realidad es una psicóloga: Rocío Ramos Paul.
- Los padres escriben al programa y explican el problema a la audiencia: se muestran imágenes de las conductas problemáticas de los menores. El programa solo atiende casos de problemas de conducta normales entre los niños en cualquier tipo de familia, da igual su situación económica y con niños comprendidos entre dos y diez años de edad. Los problemas más graves o aquellos niños que reciban algún tipo de intervención especializada no son atendidos para no interferir con otros profesionales. El equipo permanece entre dos a cuatro semanas con la familia según lo que se le necesite.
- Supernanny se integra en la familia para observar las conductas e interacciones que se ejercen entre los diferentes miembros de la misma. Toma notas y graba en vídeo para posteriormente analizar las problemáticas observadas. - Una vez analizada la problemática se informa a los padres de las pautas educativas que deben seguir. Generalmente basadas en establecer límites al menor, dar responsabilidades, valorar positivamente los logros del niño o niña, ser sistemáticos tanto en las respuestas como la organización familiar, etc.
- Se involucra a los menores utilizando fichas de registro para que sean conscientes de lo que se les pide y de los logros que alcanzan en el proceso.
- Se deja a la familia una semana sola (sin la presencia de supernanny pero sí grabando las dinámicas familiares) para que lleven a cabo las pautas de educación dadas.
- Se analiza si hay cambios, dificultades observadas, dinámicas nuevas o persistentes, etc.
- Se refuerzan las pautas dadas con nuevas estrategias y directrices.
- A los pocos días se vuelve a la familia para que cuenten los logros alcanzados, las mejoras que han incorporado a sus vidas, etc. Se pretende comunicar a los espectadores la importancia de inculcar y mantener unos adecuados hábitos de vida diarios (comida, sueño, higiene) y la necesidad de transmitir a los hijos una adecuada organización y responsabilidad en la vida: en tareas, la convivencia con los padres y hermanos, etc.

En la mayoría de las ocasiones en las familias falta estructura y organización y cuando los padres son capaces de fijar y mantener límites, de responsabilizar y valorar a sus hijos la convivencia y mejora y los hijos superan sus dificultades y problemas de conducta.

Las estrategias utilizadas: en primer lugar intenta desdramatizar el problema, a veces se utiliza el humor y en cada entrega se establece un esquema basado en la aplicación de unas técnicas imaginativas. Los métodos son sencillos de utilizar y se ofrecen ayudas de todo tipo a los padres para que puedan llevarlas a cabo. Dichas técnicas se han demostrado eficaces en la mayoría de los casos. Técnicas basadas en el refuerzo positivo" o el "reparto de responsabilidades". Supernanny echa mano de métodos tan populares ya como el ‘rincón de pensar’ o el ‘reparto de responsabilidades‘. Son sólo dos ejemplos de un manual de estilo que incluye consejos de todo tipo contra problemas infantiles tan comunes como el de la alimentación, el del sueño o el del fracaso escolar. Algunos problemas abordados: problemas de alimentación, autoridad y límites, rabietas y sueño.

Utiliza imágenes impactantes, un lenguaje cercano y coloquial para que todos puedan entender los mensajes (no utiliza términos especializados de pedagogía o psicología sino un lenguaje cercano). A pesar de las dificultades las imágenes con niños son efectivas y se intenta transmitir el problema de una forma rápida sintetizando distintas conductas de forma enlazada.

Las imágenes narran en forma de historia la problemática que se quiere transmitir mientras una voz en off explica de forma resumida el problema. Se utiliza el nombre propio de los protagonistas, los niños y los padres, para dar mayor cercanía al televidente con la familia. Las dificultades que se presentan en el programa, aunque concretas, pretenden servir de ejemplo para los televidentes, de forma que a partir de ellas se puedan afrontar problemáticas similares.

Todos los niños deben aprender las mismas cosas y lo que cambian son las circunstancias en las que se desarrollan estos aprendizajes y los actores que intervienen en el acto educativo: familia, niños, escuela. Aunque existen estas variables las pautas educativas que se dan pueden ser extrapoladas y ayudar a otras familias en la difícil tarea de educar.

En muchos casos se trata de niños que, en realidad, lo que están pidiendo es la atención de sus padres, que jueguen con ellos, que les ayuden con sus deberes y además les valoren cuando hacen algo bien. La mayoría de niños no son capaces de expresar verbalmente lo que les ocurre, y se dejan llevar por las emociones y los sentimientos negativos de tristeza y frustración.

A modo de crítica quizás haya que concluir que estos aspectos queden un poco marginados dentro del programa.

El programa obtuvó un gran éxito televisivo por lo que además del programa de televisión se publicó el manual de Supernanny que en distintos fascículos y dvd’s ofrece consejos y métodos de educación infantil con respecto a la alimentación infantil, a la higiene, a los miedos, a las rabietas, al sueño, al juego, a la autoestima, a las normas, a los premios y los castigos, a los estudios…

Aunque se trata de un reality con vocación de programa pedagógico creo que es un buen intento de hacer otro tipo de televisión y que pese a las limitaciones observadas en su formato (poca atención a las emociones y sentimientos, culpabilización, premios y castigos,.. ) o las críticas vertidas con respecto a una visión demasiado conductista de la educación ofrece valores positivos en el sentido que enseña y transmite a los padres consignas claras: necesidad de límites, dar responsabilidades a los niños, dedicar tiempo a los hijos, involucrar a los dos progenitores, ser sistemáticos, etc.

Quizás se podría mejorar el formato pero me parece positivo como iniciativa ya que cambia la idea de programa y, a pesar de todo, aporta una nueva visión de la televisión como elemento educativo y social. Me parece adecuado el horario de los viernes a las 9.30 h. porque los padres y madres, a los que va dirigido el programa ya pueden haber acostado a los hijos y pueden atender y comentar lo que observan y aplicarlo a su experiencia como padres.

Pondría mayor atención en el tratamiento de las emociones y en cómo se siente el niño en un universo que es hostil a él y por ello es posible que muestre las conductas negativas. Preguntando a mis conocidos, amigos y compañeros de trabajo detecto que las personas que tienen hijos pequeños o se dedican a la enseñanza lo reciben con mejor disposición, aunque con ciertas críticas por parte de estos últimos en relación a que ofrece ciertas recetas para resolver los problemas simplificando demasiado las respuestas. También critican la ausencia de atención emocional a los niños.

No es bien recibido entre los jóvenes por estar alejado de su experiencia vital. En general no es muy mal valorado. Las mujeres lo valoran más positivamente. Parecen más preocupadas, en general, por el problema de educar a los hijos que los hombres. En general los hombres creen que no necesitan esta ayuda y menos si proviene de un programa de televisión. Las mujeres son más receptivas y están más involucradas. En la encuesta realizada en su página oficial se obtuvieron los siguientes datos: Para un 67 % el programa es imprescindible Para un 30 % es un programa interesante Para un 3% de los encuestados es un programa ajeno a sus preocupaciones.

La web de Supernanny

Reflexiones

2010-02-13T11:28:00.000-08:00

1. ¿Por qué introducir los medios informáticos en la escuela?

Es necesario adaptar la realidad de la escuela a la realidad de la sociedad. Vivimos en una sociedad en la que los medios audiovisuales e informáticos ya están presentes en la vida de nuestros alumnos. La escuela no puede abstraerse a esta realidad. El niño está preparado para recibir la información a través de estos instrumentos. Aunque es necesario enseñarles a procesar dicha información, a filtrarla, analizarla, utilizarla e incluso en muchos casos a defenderse de la misma. Para ello es necesario dotarles de estrategias y capacidades que les ayuden en este proceso. Los medios informáticos ofrecen un gran atractivo para ellos por lo que se muestran muy motivados a utilizarlos. Esto es una gran ventaja a nuestro favor, pero no se trata de utilizar los medios de forma indiscriminada. La competencia TIC no se refiere únicamente a la capacidad de utilizar las herramientas de forma aleatoria, sin finalidad, también alude a las capacidades de búsqueda, organización, estructuración, análisis y elaboración de la información.

2. ¿Qué objetivos podemos plantear en relación a la inclusión de estos medios en la escuela?

Como primer paso, es evidente la necesidad de hacer accesibles las tecnologías de la información y de la comunicación a aquellos profesores no familiarizados con ellas con el fin de poder convertirlo en un recurso más del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos han crecido con estos medios, ya forman un elemento cotidiano de sus vidas, por el contrario este recurso ha irrumpido en las vidas de los adultos de forma repentina. Muchos profesores deben prepararse y acceder a la formación que les capacitará para este nuevo reto: la utilización de los medios tecnológicos: las tecnologías de la educación y de la comunicación como un recurso más en el proceso de aprendizaje.

3. ¿Qué objetivos concretos podemos plantearnos de cada a profesores y alumnos?

Las administraciones públicas deben facilitar a los centros educativos tanto la formación como los medios. Conseguir integrar dichos medios de forma natural en proceso educativo se convierte en un objetivo prioritario a tener en cuenta. Se trata, por tanto, de capacitar en el uso de los medios y a la vez orientar sobre la aplicación didáctica dentro de las aulas. Y hay otro factor importante a tener en cuenta, la escuela que facilita el acceso de todos los alumnos a las TIC se convierte en una escuela compensadora de desigualdades, ya que proporciona a los más desfavorecidos la oportunidad de incorporarse también a la sociedad de la información, evitando que parte de la sociedad caiga en un nuevo analfabetismo, el analfabetismo del futuro: el desconocimiento de las tecnologías. Por tanto, podemos resumir diciendo que las TIC en la educación suponen: Un esfuerzo por parte de las administraciones públicas que deberán desarrollar políticas que propicien esta incorporación en el menor tiempo posible. Una necesidad: La escuela que utiliza las TIC es una escuela cercana a la realidad de la sociedad Un deber: La escuela como compensadora de desigualdades proporciona la oportunidad del acceso de todos a las nuevas tecnologías. No al analfabetismo tecnológico.
El proceso de enseñanza se beneficia de su uso en:

una mayor motivación por parte de los alumnos,
profesores mejor formados y más comprometidos,
suponen innovación en los métodos de enseñanza
favorecen metodologías de trabajo más activas y participativas
preparan al sujeto y lo hacen competente para la sociedad del futuro

Nuevos modelos

2010-02-10T11:25:00.000-08:00

La incorporación de las tecnologías a las aulas supone un cambio en la forma de entender la práctica educativa.

Los profesores que han venido desempeñando su labor durante años con unos métodos y recursos tradicionales, de repente han visto como las nuevas tecnologías (ya no tan nuevas en estos momentos) han hecho su aparición en todos los aspectos de nuestra vida y, por tanto, también en la escuela. En un principio el profesorado debe conocerlas y para ello debe formarse en aspectos básicos que le permitan hacer un uso a nivel de usuario de las mismas, pero este paso no debe quedarse ahí. Hemos visto en algunos momentos como las tecnologías se han incorporado a la escuela asumiendo una metodología tradicional y unidireccional: el profesor como emisor y los alumnos como receptores. Pero las TIC permiten y facilitan, a la vez que exigen, la utilización de otras metodologías educativas que favorezcan una dinámica en el aula más activa y participativa por parte de los alumnos. Las TIC permiten un trabajo con distintas metodologías que enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje haciendo que el alumnado asuma un papel activo y protagonista de su propio aprendizaje: itinerarios de aprendizaje diseñados por el profesor no están reñidos con el trabajo en grupo, en modelos cooperativos, talleres, favoreciendo la investigación, la búsqueda de soluciones, la experimentación, ... por tanto, en estos momentos debemos reflexionar y diseñar nuevos modelos de aprendizaje en los que las TIC y las metodologías participativas sean protagonistas de este cambio en la forma de enseñar.

Presentación

2010-02-05T11:09:00.000-08:00

Hola a todos:
Un nuevo blog para aprender y reflexionar sobre la utilización de las TIC en la educación.
Y para empezar nada mejor que lanzar una pregunta:
¿qué implica la utilización de las TIC en la educación? ¿un nuevo recurso? ¿un nuevo lenguaje? ¿nuevas metodologías o metodologías más innovadoras? ¿un cambio de rol?...
Agradeceré tus comentarios y reflexiones sobre el tema. Gracias.

Aprendizaje en niños con Síndrome de Down

2010-01-05T11:06:00.000-08:00

Este trabajo se ha realizado en grupo cooperativo utilizando las herramientas: google docs, google calendar, google sites y Wikiespaces.
El trabajo generado puede ser consultado en:

Wikiespaces

Google Sites

Integración TIC

2010-01-04T11:19:00.000-08:00

La incorporación de las TIC a la escuela supone un cambio en el rol tradicional del profesorado y en el modo de entender la educación. Una escuela dispuesta a estar acorde a la sociedad actual exige un profesorado dispuesto a entender que debe adquirir competencias personales, sociales y profesionales que faciliten y promuevan este cambio. Si el profesorado no da este paso la educación no cambiará. Se reproducirá un modelo tradicional en un paisaje nuevo rodeado de medios tecnológicos pero sin cambios en lo sustancial.

Todo esto hace necesario un cambio en la formación del profesorado. El papel de los profesores ya no es únicamente enseñar o transmitir una información a sus alumnos. Ahora se trata de hacer a los estudiantes competentes para alcanzar objetivos que les permitan ser y actuar en la sociedad de forma autónoma. Para ello hay que modificar las estrategias y metodologías de trabajo haciendo que el alumnado investigue, explore, busque, resuelva... Para conseguir este objetivo estas metodologías de trabajo deben ser respetuosas con la diversidad del alumnado, entendiendo y ajustando la respuesta educativa para que todos los alumnos puedan incorporarse al proceso de aprendizaje. Por otra parte, esta formación del profesorado no se construye de forma aislada. La educación, ahora más que nunca, implica un trabajo en colaboración con todos los agentes educativos: dentro de la escuela fomentando el trabajo coordinado del profesorado implicado en la tarea, la investigación educativa y estimulando al profesor a compartir sus recursos con otros colegas. La participación y colaboración de la familia es un punto importante en esta tarea y por último la implicación del entorno social del estudiante: el barrio, el pueblo y el conjunto de la sociedad.

Las TIC favorecen el logro de estos objetivos gracias a las nuevas herramientas disponibles. Pero estos objetivos no serán posibles si dejamos que esta búsqueda de nuevas respuestas educativas sea un objetivo individual de ciertos profesores y profesoras y los estamentos políticos y educativos no asumen su gran parte de responsabilidad. Dotar de recursos no es suficiente si esto no va acompañado del apoyo a la labor del profesor dentro y fuera de las aulas: menos alumnos por aula, profesores de apoyo, formación docente adecuada, y en general, un reconocimiento social real al trabajo del profesorado.

Para que este cambio sea posible el profesorado debe cambiar también. ¿Cómo? Es necesaria una nueva mentalidad más abierta que entienda que la escuela debe acomodarse a una nueva sociedad más dinámica que cambia de forma irreversible. La sociedad necesita personas que entiendan que la formación no se limita a un tiempo y a un espacio.

La formación permanente, a lo largo de toda nuestra vida garantiza una ciudadanía permanentemente preparada para asumir los cambios de la sociedad. Y en el profesorado esto es fundamental. La nueva escuela necesita profesores formados. La formación continua se hace indispensable y en este modelo las TIC favorecen este cambio ya que permiten una formación en todo momento y lugar sin necesidad de acudir a un centro de formación sujeto a horarios, etc. La formación online del profesorado facilita este paso, llega a todos independientemente de la situación personal (lugar de residencia, circunstancias familiares...)

Estos nuevos entornos liberan tanto a los estudiantes como al profesorado de las limitaciones espaciales y temporales haciendo posible la formación en cualquier momento y lugar. La formación del profesorado no se limita al conocimiento de la utilización de los recursos tecnológicos. Es necesaria una reflexión sobre las metodologías de trabajo, los materiales formativos, ...

El profesorado debe conocer los contenidos de la materia que imparte siendo capaz de planificar itinerarios formativos que propongan objetivos adecuados, contenidos pertinentes y actividades relevantes realmente vinculadas con los fines propuestos.

La metodología a utilizar en este proceso debe favorecer la investigación, la autonomía del alumno a la vez que promueve y favorece el trabajo en grupo estableciendo como valores positivos en el alumnado la constancia en el estudio, la organización, la colaboración con los otros y otras compañeros y promoviendo la reflexión sobre el propio proceso.

El alumnado debe ser capaz de extraer conclusiones sobre el proceso y sobre su papel en el mismo. Por ello contemplar la realización de la autoevaluación debe estar tan presente como la misma evaluación pues aportará tanto a estudiantes como al profesor la información pertinente para establecer los cambios positivos que enriquecerán el proceso de aprender y el propio papel asumido por unos y otros.

Podemos concluir que el papel del formador es un papel de organizador, planificador, motivador y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es crear la necesidad en el alumnado por aprender, por buscar respuestas...organizando los espacios, tiempos, recursos. Para lograrlo deberá atender y respetar las diferencias individuales potenciando en cada alumno sus capacidades como elemento indispensable para lograr personas con autoestima y valor suficiente para afrontar los retos que surgirán a lo largo de su vida, sin olvidar la importancia de fomentar los valores positivos como el respeto a las diferencias, el valor de la convivencia, la ayuda a los demás... La formación del profesorado debe aunar por una parte una mentalidad abierta a la utilización en el aula de las nuevas tecnologías y el conocimiento básico del uso de las mismas.

Deberá ser competente en la utilización del procesador de texto, del correo electrónico, de la navegación por Internet, de las herramientas 2.0, ... Pero sobre todo debe reflexionar sobre la utilización de las TIC en su trabajo tanto para organizar y planificar sus propias tareas (preparación de clases, formación...), para impartir y llevar a cabo la propia tarea docente (como soporte para sus explicaciones, recopilación o realización de actividades para los alumnos utilizando herramientas de autor, como instrumento para favorecer la investigación de los alumnos a través de la planificación de actividades utilizando los medios tecnológicos utilizando distintas metodologías de trabajo ...) para favorecer la comunicación con colegas, alumnos y familias utilizando estos medios: correo electrónico, blog de aula, Web de centro, foros, chats... y para mejorar su propia formación gracias a las actividades de formación permanente organizados por las instituciones educativas. Todo esto implica una reflexión constante sobre la educación, el rol de profesorado, y la utilización de las TIC para reconocer los aspectos positivos y negativos de su uso en el aula.

Actualización : 1/10/11 Inclusión vídeo La educación prohibida

Presentación

2009-09-05T11:09:00.000-07:00